李志明

【摘要】初中歷史教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率。一是精心備課，用心上課，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。二是抓好學(xué)生知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋，功夫花在平時(shí)，好鋼用在刀刃上。三是巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)技巧。只有這樣，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，為繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教法 淺談

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0080-01

初中歷史教學(xué)如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高課堂效率，真正“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)習(xí)樂(lè)起來(lái)”，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、精心備課，用心上課，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)。我從事農(nóng)村初中教育已經(jīng)整整29年，以前一直任教語(yǔ)文。從2010年開(kāi)始從事初中歷史教學(xué)。由于自己愛(ài)好歷史，有關(guān)歷史的書(shū)籍閱讀的較多，加上平常喜歡鉆研教材，因此對(duì)教科書(shū)內(nèi)容比較熟悉，能較好的吃透每單元、每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。備好課是上好課的前提。自己備課既備教材，也備學(xué)生；既備學(xué)法指導(dǎo)，也關(guān)注學(xué)情，尤其關(guān)注學(xué)生的情緒、表情等變化。課堂上盡量用通俗易懂的語(yǔ)言講述。自己幽默、詼諧的語(yǔ)言常常讓學(xué)生忍俊不禁、捧腹大笑。學(xué)生在愉悅的笑聲中不知不覺(jué)接受了知識(shí)，陶冶了情操，感悟了歷史的真諦。譬如，上七年級(jí)《中華文化的勃興》（一）一課，在講述春秋戰(zhàn)國(guó)之際的名醫(yī)扁鵲時(shí)，針對(duì)扁鵲總結(jié)出來(lái)的望聞問(wèn)切四種診斷疾病的方法，傳統(tǒng)中醫(yī)是如何運(yùn)用的，我用幽默的語(yǔ)言結(jié)合肢體語(yǔ)言，展示給學(xué)生。學(xué)生邊聽(tīng)邊笑，邊笑邊聽(tīng)。在爽朗的笑聲中學(xué)生輕松記住了有關(guān)扁鵲的知識(shí)點(diǎn)。上八年級(jí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，講述遵義會(huì)議的意義時(shí)，我把其意義歸納為“三挽救”和“一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”——即遵義會(huì)議挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國(guó)革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。只要學(xué)生記住這些關(guān)鍵詞（像“三挽救”、“一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”之類(lèi)），以點(diǎn)帶面，輻射串聯(lián)，識(shí)記有關(guān)內(nèi)容就容易多了。而且，學(xué)生一旦記下，將終生難忘。

精心上好每節(jié)課，及時(shí)歸納，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)識(shí)記。課堂教學(xué)始終是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。基于此種認(rèn)識(shí)，每次上課前，我都凝神靜氣，細(xì)心翻閱教材、教參，扎實(shí)備課，力求把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都挖掘出來(lái)，然后有條不紊地傳授給學(xué)生。教學(xué)中，我比較注重當(dāng)堂解決問(wèn)題。比如，八年級(jí)的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，講述中英《南京條約》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答《南京條約》簽訂的具體時(shí)間、內(nèi)容。最后教師歸納內(nèi)容的識(shí)記法：1.割地（割香港島給英國(guó)）；2.賠款（2100萬(wàn)元）；3.開(kāi)放五處通商口岸——“廣夏福寧上”（即廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海）；4.協(xié)定關(guān)稅（英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國(guó)須同英國(guó)商定）。這四點(diǎn)內(nèi)容我讓學(xué)生當(dāng)堂連讀三遍，以強(qiáng)化記憶。類(lèi)似“廣夏福寧上”這樣的地名，學(xué)生只需識(shí)記兩三遍，就會(huì)牢記在心，永不遺忘。實(shí)踐證明，只有抓住了課堂教學(xué)的主陣地，才能切實(shí)提高課堂效率。

二、抓好學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，功夫花在平時(shí)，花在課堂上。歷史知識(shí)點(diǎn)多、線廣、面雜；時(shí)間、地點(diǎn)、事件的前因后果、起承轉(zhuǎn)合，需要識(shí)記的東西特別多。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，及時(shí)消化吸收。如歷史大事三字經(jīng)，一句話記問(wèn)題，大題要點(diǎn)化，諧音記憶，自編口訣等。不論哪個(gè)年級(jí)，我都在上新課之前，就上節(jié)所學(xué)要點(diǎn)或重點(diǎn)問(wèn)題，指名讓學(xué)生一一回答。每節(jié)新課上完，都及時(shí)組織學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，題型或填空，或選擇，或簡(jiǎn)答，或名詞解釋?zhuān)蛱畋砹信e，或連線搭配，或材料分析，諸如此類(lèi)，不一而足。其目的就是讓學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，識(shí)記、鞏固所學(xué)內(nèi)容。這樣，功夫花在平時(shí)，花在課堂上，才能循序漸進(jìn)、日積月累，使學(xué)生形成有機(jī)的歷史知識(shí)框架體系（即“知識(shí)樹(shù)”），也才能充分發(fā)揮歷史課堂育人教書(shū)的主陣地作用。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重提問(wèn)技巧。歷史課堂教學(xué)活躍的關(guān)鍵是課堂問(wèn)題的巧妙設(shè)置，以提問(wèn)為中心的歷史教學(xué)方法歷來(lái)得到了教師的普遍重視。可以說(shuō)，教師把課堂提問(wèn)始終作為教學(xué)的主要手段之一，提問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有新意，使問(wèn)題富有形象性、啟發(fā)性和新鮮感。新鮮的東西能喚起人的激情，能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能讓他們積極的投入到思維活動(dòng)中來(lái)。（一）同一問(wèn)題，既可從側(cè)面提問(wèn)，也可從反面提問(wèn)，也可變換情景提問(wèn)。提問(wèn)的角度不同，效果肯定也不一樣。比如，講授《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，教師可提問(wèn)，“隋朝統(tǒng)一全國(guó)的條件是什么？隋朝統(tǒng)一全國(guó)有什么意義？”但這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生容易感到厭煩，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果換個(gè)角度發(fā)問(wèn)，“為什么說(shuō)隋朝統(tǒng)一全國(guó)是歷史的必然？為什么說(shuō)隋朝統(tǒng)一全國(guó)促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生似懂非懂，但新鮮有趣，思維的波瀾也隨之激起。這樣的問(wèn)題，既使學(xué)生提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。（二）同一問(wèn)題，從反面提出，如“有人說(shuō)：如果沒(méi)有隋煬帝，就不會(huì)有大運(yùn)河；如果沒(méi)有大運(yùn)河，就不會(huì)有隋朝的滅亡。請(qǐng)用史實(shí)對(duì)這兩種說(shuō)法加以評(píng)價(jià)。”這種正話反說(shuō)的問(wèn)題，不僅有新意，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思維，多角度認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)歷史問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有趣味。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)就離不開(kāi)趣味。教師如能用形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有趣味的問(wèn)題情境，就能提趣引思，激趣樂(lè)學(xué)，使無(wú)疑變有疑，達(dá)到意想不到的效果。如講到戰(zhàn)國(guó)時(shí)的貨幣，教師可發(fā)問(wèn)，“張三興奮地提著一串刀幣上街買(mǎi)肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買(mǎi)米，……這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事？”這明顯比“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形態(tài)有幾種？齊、趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何？”的問(wèn)法有趣得多。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有懸念。宋代哲學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)際上，這句話蘊(yùn)含了一種非常有用的教學(xué)方法——懸疑誘思法。即巧設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)思維。如“若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”，這句話說(shuō)的是誰(shuí)呢？有誰(shuí)的功勞可以和大禹相提并論呢？當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)萌發(fā)主動(dòng)探究的強(qiáng)烈興趣。因此，提問(wèn)是課堂中教師使用最頻繁的教學(xué)技能之一。提問(wèn)的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師只有把歷史知識(shí)形成良好的問(wèn)題呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的思想情感，才能落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去。

總之，初中歷史教師只有精心組織教學(xué)，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，講究提問(wèn)技巧，及時(shí)歸納總結(jié)，優(yōu)選練習(xí)題型，營(yíng)造學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)樂(lè)記的良好歷史課堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解、重點(diǎn)掌握歷史知識(shí)，為以后進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中歷史教學(xué)》2014-03

[2]《初中歷史教學(xué)研究》2014-09