王建華 李 靜

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050035）

基于AHP的高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

王建華 李 靜

（河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050035）

高職教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)決定著職業(yè)人才的素質(zhì)和水平，因此能夠有一個(gè)合理的教師職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)規(guī)范和提高教師的職業(yè)素養(yǎng)極為重要，運(yùn)用層次分析法，構(gòu)建了高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，并進(jìn)行模型驗(yàn)證，結(jié)果表明：本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)模型科學(xué)合理，符合實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性。

AHP 高職教師 職業(yè)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)

1 引言

隨著“十二五”規(guī)劃綱要的提出以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的迫切需求，如何提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量成為促進(jìn)高職教育發(fā)展的核心問題，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到各高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于當(dāng)前我國高職教育的發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須的基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平［1］。教師職業(yè)素養(yǎng)是群體或社會(huì)對(duì)扮演教師這一特定角色必須具備的心理、知識(shí)技能和行為品質(zhì)的要求［2］?；诟呗氃盒５淖陨硖攸c(diǎn)，相應(yīng)地，高職教師也應(yīng)具備特殊的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等四個(gè)方面。

3 高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

3.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

目前，關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，大多局限于對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)論述性的研究，尚沒有完善和成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文從高職教育自身特點(diǎn)出發(fā)，在參考國內(nèi)外現(xiàn)有的教師職業(yè)素養(yǎng)研究資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)層次分析法原理，構(gòu)建了高職教師職業(yè)素養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)示意圖如圖1。

3.2 構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣表示受某目標(biāo)層支配的各因素之間的相對(duì)重要性。假設(shè)目標(biāo)層為A，受其支配的各因素為B1，B2，…，Bn，則構(gòu)造的判斷矩陣（表1）。

表1 判斷矩陣

采用Saaty提出的1～9的比例標(biāo)度法，用1、3、5、7、9及它們的倒數(shù)分別表示兩因素的相對(duì)重要性的數(shù)值，2、4、6、8及它們的倒數(shù)則表示相鄰判斷的過渡值，具體標(biāo)度含義（表2）。

表2 判斷矩陣各因子標(biāo)度含義

3.3 層次單排序

層次單排序是指根據(jù)判斷矩陣計(jì)算對(duì)于上一層某因素而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值。可以歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的特征根和特征向量問題。其計(jì)算過程如下：

①計(jì)算判斷矩陣各行元素乘積，并計(jì)算其n次方根，得一方根向量ui。

式中bij即為因子Bi對(duì)Bj的相對(duì)重要性標(biāo)度值。

②將方根向量ui正規(guī)化，即得特征向量Wi。

③計(jì)算判斷矩陣A最大特征根λmax。

式中，（AW）i為向量AW的第i個(gè)分量。

④計(jì)算判斷矩陣的隨機(jī)一致性比值CR，檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性。

式中，CI為一致性指標(biāo)，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，RI按層次分析法高階判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)取值，則當(dāng)CR＜0.10時(shí)，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就需對(duì)判斷矩陣進(jìn)行調(diào)整。

3.4 高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值

運(yùn)用上述層次分析法，通過咨詢和走訪教育教學(xué)管理專家以及與教學(xué)單位合作的用人單位，請(qǐng)他們根據(jù)他們多年的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，可以分別計(jì)算出高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值（表3）。

表3 高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重值

根據(jù)表3可得出：在高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)中，愛崗敬業(yè)指標(biāo)權(quán)重值最大，其次是公平正直和實(shí)踐知識(shí)，而管理知識(shí)指標(biāo)權(quán)重值最小，排在最后?？梢姡诟呗毥處熉殬I(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中，愛崗敬業(yè)、公平正直以及實(shí)踐知識(shí)非常重要，這些指標(biāo)主要體現(xiàn)了高職教師要有很強(qiáng)的責(zé)任心以及較高的實(shí)踐技能水平，而科研和管理能力相對(duì)可以弱化。

4 模型驗(yàn)證

為驗(yàn)證上述高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型是否科學(xué)合理，筆者根據(jù)高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，將專職教師和兼職教師作為主要研究對(duì)象，于筆者所在的高職院校，對(duì)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門以及隨機(jī)選擇的2012屆畢業(yè)生共150人進(jìn)行問卷調(diào)查，最后根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，再結(jié)合各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值可計(jì)算出專職教師以及兼職教師職業(yè)素養(yǎng)總分（滿分為100分），具體結(jié)果見表4。

表4 高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果

研究結(jié)果表明：專職教師的職業(yè)素養(yǎng)總分（85.76）高于兼職教師總分（81.51），體現(xiàn)出專職教師的理論功底和教學(xué)能力優(yōu)于兼職教師，而兼職教師在實(shí)踐知識(shí)、管理知識(shí)和創(chuàng)新能力等三項(xiàng)指標(biāo)的得分高于專職教師，另外，二者分值相差較大的兩項(xiàng)指標(biāo)主要表現(xiàn)在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，相差分值均大于1，分別為1.71和1.06。

上述分值差別比較客觀的反映了高職院校專職教師與兼職教師的實(shí)際狀況，與學(xué)院教學(xué)管理部門利用網(wǎng)絡(luò)采集的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果一致，反映出本評(píng)價(jià)體系在高職教師職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)中具備科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，可推廣用于高職類院校對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)估。

5 結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)高職教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是科學(xué)合理的，符合實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性。在目前，高職教師職業(yè)素養(yǎng)尚無統(tǒng)一和完整的評(píng)價(jià)體系和方法的情況下，選取適用評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法構(gòu)建了職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，將高職教師各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了定量化的表達(dá)，是高職教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)新探索。但是，由于有關(guān)教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少，使得本文在高職教師職業(yè)素養(yǎng)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取上具有一定的主觀性，今后應(yīng)在這方面進(jìn)行更為細(xì)致的研究。

［1］張翔云，胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：56～58

［2］張登芝.淺談高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：121～124

［3］徐建華.現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法［M］.高等教育出版社，2002：224

［4］譚躍進(jìn).定量分析方法［M］.中國人民大學(xué)出版社，2006：140

On AHP-based Evaluation of Professional Quality for Teachers in Higher Vocational School

WANG Jian-hua，LI Jing
（Hebei Jiaotong Vocational and Technical College Shijiazhuang Hebei 050035 China）

Teaching quality is an eternal subject of a school， is the lifeline for school survival and development， and excellent teacher team is the guarantee of the quality of teaching force，Professional quality of higher vocational teachers decides the quality and professional level of students. Therefore， a reasonable system for evaluating teachers' professional quality is of extreme importance to standardize and improve teachers' professional quality. This paper uses the analytic hierarchy process （AHP）to construct the professional quality evaluation model of teachers in higher vocational schools， and also carries out the model verification. The results show that the scientific and reasonable evaluation model built in this paper is in line with the actual situation and is easy to be operated.

AHP； teachers in higher vocational schools； professional quality； evaluation

??

A

1673-1816（2015）02-0113-05

2015-03-18

王建華（1976-），女，漢，河北邢臺(tái)人，副研究員，研究方向思政及高職教育研究工作。

河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式研究——以河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，課題編號(hào)：SD141022