魏永生+王曉杰

書法是什么？是傳統(tǒng)？是文化？還是藝術？答案多種，抑或都是。但對大多數(shù)人來講，對書法懷有的總歸是一種“高大上”的敬畏吧。

在雞西市，東風小學實施創(chuàng)美教育20余年，堅持“文化與藝術教育”雙輪驅(qū)動發(fā)展模式，將書法教育作為創(chuàng)美特色內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。從2006年起就將書法教育納入課程，逐步推進，全員普及，將創(chuàng)美學園漸漸陶化成了創(chuàng)美書園。2013年，學校被評為省級規(guī)范漢字書寫特色學校。如今的東風小學校園里，書法無處不在，它飽含著美與真、善和諧育人的內(nèi)蘊，改變著每一個校園里的人。

當文字有了溫度……

東風小學的書法故事始于本世紀初，那時學校只是嘗試在低年級開設鉛筆書法課，目的是給學生打下規(guī)范的書寫基礎。沒想到在老師和家長們的要求下，中高年級的鋼筆書法又走入課堂，硬筆書法課成了東風小學校本課程的主旋律。教育實踐的不斷豐厚讓學校的管理者有了繼續(xù)前行的底氣，2011年，學校又決定在四、五年級開設校本毛筆書法課，此時距2013年教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》尚有兩年時間。

為了不讓一個學生掉隊，學校不僅專門設立了書法教室，還配備了供每個學生使用的水寫貼、毛筆和墨盒。想著學生們今后能夠得到毛筆書法的熏陶，老師們也覺得有些興奮。

可第一節(jié)書法課上課的情形至今讓親歷者難忘：筆墨紙硯哪一樣都讓學生新奇，尤其那長長的毛筆，對于從未摸過它的學生最具有吸引力?！翱春诎澹春诎?！聽老師講！”韓桂梅老師幾次要求，都沒能制止住孩子們嘻嘻哈哈的笑聲和竊竊的議論聲。幾個淘氣的男學生趁著老師低頭收拾同學們弄翻在地的墨盒時，迅速拿起毛筆“嘿！嘿！”連說帶動地互相比劃起來，幾支毛筆在同學們的頭頂上飛來飛去，有的同學爭著去搶，有的同學大聲喊著老師……好不容易讓學生們靜下來，可是陌生的執(zhí)筆姿勢又成了學生們難以逾越的障礙：要么像握拳頭般地抓住毛筆，要么兩指輕捏，要么三指緊勾……花樣百出的執(zhí)筆方式讓韓老師哭笑不得。反復指導反復糾正，整整一節(jié)課下來，好多學生沒有完全掌握。要么愁眉苦臉地瞪著手中的毛筆，要么噘著小嘴無助地看著韓老師，要么干脆把毛筆扔在一旁，學生們當初進入書法室的新鮮勁兒全消失了。疲憊的韓桂梅老師呆呆地站在著，是那樣的無奈，啞啞的嗓子說不出一句話，當初信心滿滿，如今心涼了半截。這最基礎的執(zhí)筆都難倒了這群學生，再往后他們能喜歡這毛筆書法嗎？

偶然一次，韓桂梅給學生講解“人”這個字，隨手在黑板上寫出了甲骨文的“人”字： ? ? ? ? ?。“同學們，你們看，甲骨文中，‘人像一個側(cè)面站立的人形，從上往下依次是頭、手臂、身子和腿。我們祖先用了如此簡練的兩筆來表示人，而其他任何一種動物，什么牛、羊、豬、狗等等的書寫筆畫都要復雜。為什么呢？我們的祖先有高超的抽象思維能力，看起來越是簡單的東西，背后可能越復雜……”不覺間，教室里出奇地安靜下來，學生們有的瞪大眼睛驚訝地注視著老師，有的托著腮眼神里閃出了不曾有過的好奇，連平日里最不喜歡寫字、常?！拔铇屌簟钡哪菐讉€淘小子也停止了小動作側(cè)著耳朵聽入了迷。顯然他們被甲骨文的“人”字吸引了。

韓桂梅講得更有興致了，“大家仔細看，這‘人字的結(jié)構，是一種不均衡的對稱，表明人類社會，總有差別，大與小總是要互相支撐的?？傊俗趾唵危鋈丝刹荒敲春唵伟。　备挥姓芾淼恼Z言讓學生似懂非懂卻若有所思。趁熱打鐵，韓桂梅又嘗試著把這個字的金文、小篆、隸書、行書、楷書幾種書體一一書寫呈現(xiàn)出來。

“原來祖先造字和人類活動這樣密切呀！”學生們不但明白了祖先造“人”這個字的深層含義，而且懵懵懂懂地有了對自己作為“人”的思考。

是啊，小學生有著強烈的好奇心。為什么不把漢字的演變和書法之美相互融合起來，讓學生理解漢字與書法的關系，理解書法是按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結(jié)構和章法寫字，成為富有美感的藝術作品呢？讓孩子感受到、欣賞到漢字的形體之美、變化之美呢？

從此，韓桂梅老師在每節(jié)課中，都會相機增加“文字源流”這一版塊。每次學生們都會意猶未盡，有的還會插話贊嘆說有意思，還有的學生一下子會聯(lián)想到什么。慢慢地，從第一個學生問起“友”是不是左手右手相連就是朋友啊，到多個學生對文字變化產(chǎn)生認知與探究，學生們漸漸地對文字的起源與書寫產(chǎn)生了濃厚的興趣。這給了韓桂梅老師又一新的啟發(fā)，漢字演變讓學生們好奇、著迷，那么就讓學生自己在課下尋一尋、探一探有關漢字的故事，也許這就是引領學生走進書法之美的通幽曲徑吧。

當教學有了深度……

讓學生愛上“書法”并不是一件容易的事。一至三學年的硬筆書法，四至五學年的毛筆書法，每周兩課時的教學，能夠讓學生獲益多少？課堂教學的質(zhì)量如何保障？又該如何評估學生的書寫質(zhì)量？所有的這些都是東風小學書法教育中所面臨的難題。

幾年來，東風小學書法組的教師們根據(jù)學生的年齡特征、班情特點，不斷地探索書法課堂教學模式的構建。從最初生硬地就字教字、示范臨摹，到多媒體介入展示，再到漢字故事的充實。終于，一套“以趣引趣、以文化涵養(yǎng)文化”的書法教學模式，在探索中漸漸清晰起來：

上課鈴聲剛剛響起，四年二班學生李俊堯就上講臺有聲有色地講起了漢字故事：“王字上面一橫是天，底下一橫是地，當中一橫代表人，人在天地之間?！薄爱斨幸回Q表示通天地人。能通天地人的就是‘王了?！?/p>

故事在李俊堯的講述中變得更加生動有趣。不了解的人一定以為這是一節(jié)語文課，其實這是書法課的一個環(huán)節(jié)——“漢字故事我知道”。每堂書法課的前幾分鐘都是學生搜集匯報文字故事的時間。幾分鐘雖短，但在這個環(huán)節(jié)里學生們有的探究了文字演變，有的了解了書法文化的發(fā)展歷程，有的感受到祖國語言文字的魅力。endprint

緊隨其后的是“筆畫書寫要領指導”環(huán)節(jié)。這一過程中，老師們根據(jù)不同年級學生筆畫書寫要領略有側(cè)重地進行指導。低年級的課堂上老師先通過交互式白板交代筆畫的名稱演示運筆方法，接著是反復地提示要點;而高年級的課堂，老師則常常先啟發(fā)引導學生們自己試著先寫一寫，再把學生們的書寫情況通過白板展示出來，然后教師講評、示范，讓學生通過直觀的觀察、比較，最后掌握筆畫的正確運筆和書寫。

每當中國古典音樂的旋律舒緩地飄蕩在書法室的時候，一節(jié)課的重點部分——“例字具體指導書寫”環(huán)節(jié)就開始了。“ 同學們，‘十字應該在田字格中怎樣安排才勻稱？”“對，先把長橫寫在橫中線上，再從豎中線上起筆，寫豎?！崩蠋熯呏笇н吺痉稌鴮懼??！巴瑢W們，在書寫時要注意，漢字中有橫有豎，要注意把橫寫得細一些，豎寫得粗一些，也就是說，寫橫時用力要輕一些，寫豎時要稍微用力……”“注意，懸針豎先向左上逆鋒起筆、提筆圓轉(zhuǎn)，中鋒向下行筆。尖的寫法最關鍵，逐漸提筆最后出鋒收筆……”

這一環(huán)節(jié)中，老師先要具體地演示、講解，然后是學生摹寫，最后老師對學生的書寫進行講評，同學之間也要互相評價比較。

“文字源流講解”環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡、互動率也最高的部分。常常是老師剛一拋出“猜猜這是什么字”這樣的小問題，學生的小手立刻就會像一片小樹林一樣舉起?！笆恰凶郑肿ブ铝?！”“不對，是右手拿著一塊肉！”學生們大膽猜測著。漢字的演變過程和書法藝術之美如同一幅幅畫般展示在學生面前，慢慢走進他們內(nèi)心深處。

東風小學書法教學通過“漢字故事我知道——筆畫書寫要領指導——例字具體指導書寫——文字源流講解”四個模塊展開，整個環(huán)節(jié)將書法的趣、形、韻、賞、評多個元素融合起來。

“這是楷體！”“嗯，這是顏體楷書！”當白板屏幕上出現(xiàn)一幅楷體書法作品的時候，學生們小聲地議論著。“同學們，你們知道的可真多，你們說得很對，這幅作品就是我們平日臨習的顏體楷書……”這是正在進行的一節(jié)四年級的書法欣賞課，張香麗老師通過一幅書法作品引出對顏真卿《多寶塔碑》的整體欣賞。

欣賞課同樣大受學生們的歡迎，從“識形 ”開始，老師引導學生整體感知經(jīng)典碑帖用筆結(jié)體之美，再讓學生簡單了解碑貼的產(chǎn)生原因，當時的歷史文化背景，初步領悟書法家所創(chuàng)造的藝術風格等。使學生不僅會寫字，而且會賞字、評字，欣賞的過程中了解我國書法大家的藝術成就，感受到書法藝術的博大精深，開闊了眼界。

實踐中思考，思考中實踐。東風小學的書法課程建設日漸完善。四位書法教師結(jié)合辦學實際與學生年齡特點，廣泛查閱搜集資料，編寫出適合學校發(fā)展的書法校本教材。在市書法家協(xié)會多位專家的指導下，書法校本教材已于2012年正式使用。2015年春，書法組重新創(chuàng)編出新一套硬筆和毛筆書法校本教材，內(nèi)容包括漢字演變故事，筆畫各階段書寫要領，指導書寫及相關例字（與語文教材同步），拓展例字，書法的名人軼事和相應的作品欣賞。2015年9月，新校本教材已作為國家教材的輔助走進書法課堂。

同時，東風小學制定的一系列書法教學質(zhì)量評價激勵機制，也在發(fā)揮著重要的作用。

這一天，全校24個教室里都是異乎尋常的安靜。每個學生神色都是那樣的嚴肅而莊重，他們或是專注地盯著白板上學年統(tǒng)一的文字內(nèi)容，或是在腦海里設計著漢字的書寫格式，或是在“東風小學書法專用紙”上小心而認真地書寫著……學生們正進行每學期一次的“書法考級”。對學生來講，書法考級的重要程度甚至超過了期末測試。

“人人能寫一手好字”是東風小學學生發(fā)展的首要目標。為此，學校制定了《東風小學學生書法考級制度》及配套的《東風小學書法考級評價標準》《東風小學四美少年評比條件》等系列評價激勵機制。一至三學年共分三個級別，以鉛筆和鋼筆書法為考核內(nèi)容;四至五學年共分四個級別，除鋼筆書法要求考級過關外，毛筆書法也為考級內(nèi)容。學生只有達到二級以上才能算是達標，方可取得評選四美少年的資格。而達到三級的同學就能夠獲得考級證書，由學年主任親自頒發(fā)給每個同學，同時還可參加學校的書法社團以及學校開展的各種大型書法展示活動。四、五年級學生如果能達到四級，就可獲得“東風小書法家”的稱號，他的照片還將被粘貼在“東風名人榜”上，有機會參與學校節(jié)日門聯(lián)的書寫、春節(jié)送春聯(lián)送福字等隆重的活動。要知道在東風小學這可是最光榮的事??！同樣的，班級學生的考級達標率也是任課教師評優(yōu)晉級時的一項重要指標。

從教材的編寫到教學模式的構建，再到評價機制的不斷完善，東風小學的書法教育駛?cè)肓肆己玫陌l(fā)展軌道。四年來，東風小學的書法教育受到了社會各界人士的關注。全國集郵聯(lián)合會副會長王新中先生前后兩次在國家與市級報刊上就東風小學的書法教育撰文贊揚。在山東省泰安市舉行的“王新中《郵緣》研討會”上，他多次提到東風小學的書法與集郵藝術教育。王新中副會長還親自在臺上展示東風小學贈送他的書法條幅。如今，東風小學已出版師生書法作品集三本，真實地記錄了師生的書法發(fā)展之路。

當書法有了寬度……

東風小學的書法室不僅是師生們最愛去的地方，也吸引著眾多參觀者駐足。當筆者第一次走進書法室的時候，呈現(xiàn)在眼前的是足有60平米的集練展為一體的大廳，兩大排習練臺上擺放著各式各樣的書具，裝飾得古色古香的四壁上掛滿了師生真、行、草、篆、隸等多書體書法作品，幾位教師正在輕緩的音樂中靜靜地習練著。

校長李東升掩不住驕傲地介紹著：“我們學校90名教師中就有18位是國家省市書法家協(xié)會會員，這兩幅書法篆刻作品已經(jīng)發(fā)表在國家級刊物上了?！崩顤|升指著一位正練字的老師介紹說：“這位韓老師在全省青年書法家評選活動中入選，還有一些教師的書法作品參加了東三省書法教師展覽。”筆者翻看著由中國教育學會美術專業(yè)委員會出版的《丹青繪桃李 翰墨書人生》作品集，看到了東風小學韓桂梅、王延軍、張香麗、戰(zhàn)桂芹、文小棠五位教師的書法作品。他們的作品還參加了在北京展覽的雞西教師書畫作品展。特別是韓桂梅老師的作品，在2015年全國第三屆“希望·圓夢”杯全國書法展上再次順利入展。在近日由中國文字博物館、中國甲骨文書法藝術研究會、中國殷商文化學會主辦的“中國字世界情”甲骨文書法大展中，東風小學共有11位老師參賽，韓桂梅老師的作品更是被評為優(yōu)秀作品獎（最高獎），王境、王麗姝、印梅、高偉、戰(zhàn)桂琴、彭朝霞、文曉棠、張香莉、李桂春九位教師的作品也順利入展。評審結(jié)果在2015年9月23日書法報第37期第6版上公布。書法促進了東風小學教師的專業(yè)成長，這種集體性的共同發(fā)展應來源于東風小學書法氛圍的營造與推動吧。endprint

2011年4月，李東升調(diào)任東風小學校長，喜歡琢磨事的他看到學校里這么多的教師喜愛書法、練習書法，既讓他感到欣喜，又讓他有點遺憾：“要是有一個寬敞的書法教室該有多好呀?！睎|風小學的創(chuàng)美教育已走過近20年，一些當年的特色項目隨著時間的流逝而褪色。學校既然有這么多好的書法教師資源，為什么不嘗試著進行書法教育來深化創(chuàng)美特色教育，讓師生同步發(fā)展、共同受益呢？

2011年6月到8月，雞西市雞冠區(qū)政府對東風小學的校舍進行全面升級改造。李東升一面反復與市設計院的技術人員討論設計，一面多次往返于區(qū)政府、區(qū)教育局之間，向上爭取書法教室的增設。書法功能室設計圖、書法課程建設規(guī)劃、學校發(fā)展規(guī)劃及可行性分析報告……這些讓上級領導看到了東風小學發(fā)展的美好明天，不但順利審批了書法室的建設，而且還為書法室配備了專門配套設備，筆墨紙硯一應俱全。

省書法家協(xié)會會員韓桂梅老師被李東升校長的幾次勸說打動，同意擔任全校教師的書法先生，對教師們進行每周四個課時集中教學指導，老師們終于開始了系統(tǒng)的書法學習。韓桂梅老師從漢字的演變過程講起，對甲骨文、金文、小篆等書體逐個進行講解。

接著從隸書書體入手指導教師們用毛筆書寫。為什么要從隸書學起打基礎呢？原來“隸書是五體書法技法的核心，是五種書體的紐帶，上承篆書，下啟草、行、楷書，更重要的是隸書有利于強化對線條質(zhì)感的理解，同時可以增強筆力，入手時用筆純正、樸素?！睂Υ?，韓桂梅老師有自己獨特的理解。

她選用了兩個范本。一是字型方正，用筆棱角分明的《張遷碑》;二是字畫瘦硬，結(jié)構疏朗，飄逸有致的《石門頌》。一方一圓進行對比臨摹練習。2012年，經(jīng)過一年的練習，教師們的隸書臨習初見成效，于是韓桂梅老師適時地開始指導教師們深入地學習楷書?？瑫臉藴试谟诜秸她R，有別于長縱形的小篆書和橫扁形的隸書，有勾起而無波挑，筆畫轉(zhuǎn)折處不用轉(zhuǎn)而用折等。這一書體作為師生學習的最常用書體非常重要。韓桂梅老師先為教師們選取了顏真卿的《多寶塔碑》進行臨帖習練，后期又加入《勤禮碑》的學習。幾年下來，教師們掌握、鞏固了楷書的書寫要領，在平時的教學中形成了楷書規(guī)范書寫習慣，給學生以標準美觀的示范與指導。對于教師中的佼佼者，韓桂梅老師還增加了金文、行書等多種書體的指導。經(jīng)過三年的臨摹練習，很多教師終于能夠獨立臨摹，并能完成簡單的創(chuàng)作，教師開始學會選擇自己喜歡的古代名家的字帖進行個性化臨摹學習。

在東風小學，書法室的門從來沒有關上過，那處處懸掛著的多種書體的書法作品，那放滿各種書具的書案，以及時時彌漫著的墨汁與宣紙混合的味道……這些視覺與嗅覺的呼應，都成為了一種無聲的召喚。只要有時間，教師們都愿意來這里練一練、寫一寫。學校沒有硬性規(guī)定，也沒有專人監(jiān)督，但就在這種寬松的氛圍中，教師學書法的熱情卻愈來愈濃，書法室成了教師們每天靜心凝氣、修身養(yǎng)性之所。

當書法成了一種態(tài)度……

是的，書法悄悄影響著校園里的人們。

王麗姝，一個年輕的籃球?qū)I(yè)畢業(yè)的體育教師。在上學期間就從沒有接觸過毛筆書法，更不曾產(chǎn)生過學習書法的念頭?？僧斔吹皆絹碓蕉嗟睦蠋熋刻炷弥幣_毛筆到水房洗涮，聽著辦公室里的老師們沒事就談論著什么筆法什么作品，而她卻無法插進去話。她的心也是一熱，我能行嗎？幾次到書法室參觀后，悄悄地，她也試著拿起了毛筆?？墒羌氶L的毛筆握在手里的時候，她才明白，原來寫字全然不像她想的那樣容易，偌大的籃球她能夠隨心所欲地玩于自己的掌中，可這小小的毛筆卻讓她“手忙腳亂”。筆不聽手指揮，手不聽心安排，寫出來的東西完全走了樣。慌亂而無措的她斜眼看看別人，周圍并沒有哂笑，她得到的是眾多善意的鼓勵：“我們剛寫時也這樣的，慢慢堅持住就好了?！?/p>

同事們發(fā)現(xiàn)，王麗姝每天前兩節(jié)課都會準時地出現(xiàn)在書法室里，一筆一畫地臨摹著，一天一點進步，一天見她多一份喜悅，從2013年起提起的毛筆就再也沒有見她放下來。終于有一天，一卷娟秀的《千字文》蠅頭毛筆小楷作品出現(xiàn)在書法室內(nèi)，圓潤清秀、端正嚴謹?shù)墓P法吸引了很多人的目光。當人們看到落款處“麗姝”的小章時，紛紛發(fā)出驚呼。有誰能猜出這是出自一位年輕的體育教師之手呢？也許2013年以前的王麗姝自己也決不會想到會有這樣的一天吧。其實在外人的眼里，她改變的何止是書藝呀。她的性格氣質(zhì)都在發(fā)生著改變，儒雅端莊卻不失活潑，充滿朝氣卻從不張揚，從容淡定卻不失緊迫感。體育課上得更有聲有色、趣味盎然，操場上的她帶領學生們跑跳運動著，大課間指揮著全校隊列，敬業(yè)的態(tài)度贏得了師生們的歡迎和喜愛。2014年，她訓練的校手球隊參加了全國青少年手球比賽獲獎，學校因此成為了市手球運動訓練基地;2015年6月1日，全校慶六一藝體展示會上，她一人指導排練的由二百名學生組成的手球操表演活動贏得了全場最熱烈的掌聲。

書法不但改變著教師的氣質(zhì)，也在某種程度中疏導著教師的心理。隨著年齡的增長，步入更年期的女教師越來越多，焦躁、易怒、心煩。為了調(diào)控好情緒，正值此階段的教師們一到課下，就把自己的身心放在書法的世界里。書法室內(nèi)輕柔的音樂舒緩了她們緊張的情緒，一撇一捺間釋放出身心的壓力，在書法藝術的熏陶下提升精神生活的質(zhì)量，感悟生活的美好，緊皺的眉頭少了，淡淡的微笑多了，從而順利地度過更年期。

學生們呢？徜徉在書法藝術世界里，言行、氣質(zhì)也在發(fā)生悄然的變化。

還記得那個講漢字故事的李俊堯嗎？他可是全校出了名的淘小子。班主任上課的時候還比較專心，可是一到了科任課，他就坐不住板凳了，不是擺弄文具，就是偷偷下地捉弄別人。從上學的那天起，他的筆就好像從沒聽過使喚，無論寫出的是字母還是漢字都是七扭八歪。家長的巴掌他沒少挨，可他那手字也沒見什么起色，一上寫字課就唉聲嘆氣，有時干脆趴在桌子一個字都不寫，誰都拿他沒辦法?？勺詮臅ㄕn上增加了漢字故事和文字源流環(huán)節(jié)后，淘小子李俊堯卻像換了一個人。上課只要老師問到文字源流時，他總是把小手舉得最高，大聲搶答著他的猜想?？吹接袀€同學有本《漢字源流字典》，真讓他羨慕至極。放學后一見著媽媽就著急吵嚷著拉媽媽去書店買。李俊堯媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)，那本字典竟成了他的最愛，放學后總要翻一會兒，在飯桌上還經(jīng)常給爸爸媽媽講他所知道的漢字故事。一次書法課后，同學們發(fā)現(xiàn)最愛上操場玩的李俊堯居然留在座位上，在書法本上工工整整地畫著一些奇奇怪怪的符號?！澳氵@畫的是啥呀？”李俊堯頭也沒顧上抬，一本正經(jīng)指著那些符號，煞有介事地告訴同學們：“我新造的字??！”現(xiàn)在，李俊堯的書寫離美觀還有一定距離，但最起碼他能夠認認真真地工整規(guī)范地書寫漢字了，喜歡寫方塊字了。endprint

這種變化何止是發(fā)生在李俊堯一個人的身上。每年書法室迎來新生的時候，書法老師總會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：最初的幾節(jié)課學生們都是蹦跳著進來蹦跳著出去，書法課上喧鬧不已;可是大約一個月后，學生們就會悄悄進來靜靜出去，書法室變得越來越安靜。真的，書法就像是有種神奇的魔力，不管是多么淘氣的學生拿起了毛筆，都會變得乖巧、優(yōu)雅起來。

東風小學的書法教育不但讓每一個學生都能寫出一手規(guī)范的漢字，而且還培養(yǎng)了一大批校園小書法家。在課堂教學中，一旦發(fā)現(xiàn)有書法靈氣的學生，他們就會被選拔到學校的書法社團進行重點培養(yǎng)。老師們會利用每周二周四下午（現(xiàn)改為周五下午）的藝體特長活動時間，對這些小小書法家們在全校最大的兩個書法教室進行深入的指導。五年一班王禹博就是東風小學大有名氣的小書法家，學校正門高高的廊柱上帖著的筆勢雄健、奔放灑脫的那幅“創(chuàng)新立美各美其美 桃李之愛以愛育愛”的行書對聯(lián)，就是王禹博和五年五班的于鐘博在學校藝術節(jié)上現(xiàn)場共同書寫的。王禹博從小就熱愛毛筆書法，當韓桂梅老師第一次給他所在班上課的時候，就發(fā)現(xiàn)了他的過人之處。幾年來，加入書法社團的王禹博在書法老師的栽培和自己的努力下，書藝大有長進。2013年在日本舉辦的“中日韓”書畫交流比賽上，王禹博獨獲金獎。

在東風小學，像王禹博這樣熱愛書法的小小書法家還有不少。僅2014年，東風小學就有百余名學生在書畫比賽中獲獎。其實讓學生書法作品獲獎并不是學校書法教育的最終目標，讓學生靜靜地徜徉在書法的境界里，人人能規(guī)范地寫出一手好字，這才是東風小學書法教育的初衷。如今這個目標已然達成。通過校內(nèi)書法考級二級過關的學生達到了95%以上，而獲得書法三、四級證書的學生，在2015年已達到了35%。東風小學的學生們以能寫一手好字為榮，以能獲得三、四級考級證書、成為“東風小書法家”為傲。學校的任何展示活動上都會有一個傳統(tǒng)項目，那就是“我是東風小書童”學生現(xiàn)場書寫展示。能上臺書寫的學生絕對會擁有眾多的書法小“粉絲”，“少年成名”讓校園小書法家們獲得了信心，書法走進了學生們的生活，書法豐潤了學生們的人生。

在東風校園的書法故事里，我們找尋不到行政的痕跡，可是無論走到校園的哪個角落，卻又無處不感到管理者的良苦用心。其實他們的這種“無為而治”的思想，正是讓書法根植于校園蓬勃于校園的真正原因。

書法在東風小學無處不在，它的影響力已超出書法本身：元旦師生共書春聯(lián)大挑戰(zhàn)，春節(jié)手書“?！弊炙桶偌?，春節(jié)對聯(lián)大征集，師生同猜燈謎共度元宵節(jié)，一封家書寄遠人，集體手書話別情，書法群體展示……校園處處體現(xiàn)出傳承美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的傳統(tǒng)文化熏陶與滋養(yǎng)。讓教師成為“專業(yè)素養(yǎng)美、行為習慣美、身心健康美、職業(yè)儀表美”的四美之師;讓學生成為“思想品德美、文化智能美、行為習慣美、身心健康美”的四美學生。

面對明天，東風小學的管理者們正描繪著更美好的教育愿景：加大教師培訓力度，選派書法教師參加在北京舉辦的“翰墨薪傳”全國中小學書法教師培訓活動，教師毛筆書法普及率達到30%以上;開展書法與國畫、集郵等校本課程整合的研究;為學生增加建設兩個現(xiàn)代化書畫教室，使毛筆書法教育普及率達到60%以上;以《中小學書法教育指導綱要》為理論指導，深化書法專業(yè)教學內(nèi)涵的研究與實踐，探索教育規(guī)律，強化自己的特色……

走過埋首耕耘的春天，走過熱烈奔放的夏季，在這金風送爽的秋天里，書法教育這棵大樹已在東風小學扎下了根，并結(jié)出了“創(chuàng)新立美、各美其美”的希望之果，它凝聚了師生的智慧汗水，陶澤了師生正大光明之氣概。endprint