郭德紅+李論

摘 要：基于對人類社會的知識系統(tǒng)是一個整體這樣的認(rèn)識，美國大學(xué)結(jié)合各自學(xué)校的學(xué)科設(shè)置和師資特點，通過多學(xué)科協(xié)同研究，開發(fā)了內(nèi)涵豐富、類型多樣的本科跨學(xué)科課程，將本科課程體系各個組成部分連接成為一個緊密的整體，努力克服本科教育缺乏綜合性，過于職業(yè)化的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點認(rèn)識世界和解決問題的能力，發(fā)揮完整教育的整體育人作用。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué); 跨學(xué)科課程開發(fā)

教育的完整性是傳遞教育效果和效率的關(guān)鍵。美國大學(xué)特別是研究型大學(xué)一直將本科教育質(zhì)量視為自身教育質(zhì)量核心競爭力的具體體現(xiàn)。因此，不斷提高本科教育質(zhì)量一直是大學(xué)校方努力工作的方向。通過設(shè)計和開發(fā)本科跨學(xué)科課程，增強(qiáng)大學(xué)本科課程體系結(jié)構(gòu)的緊密度，以提高教育的效果和效率，一直是美國大學(xué)教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。經(jīng)過二十余年的開發(fā)和建設(shè)，豐富多彩的美國大學(xué)本科跨學(xué)科課程已經(jīng)成為其本科課程體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程已經(jīng)成為美國大學(xué)對本科生學(xué)習(xí)的基本要求，其跨學(xué)科課程的開發(fā)值得借鑒。

跨學(xué)科課程開發(fā)的基礎(chǔ)

美國大學(xué)的跨學(xué)科研究為其本科跨學(xué)科課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。美國國家科學(xué)院在1916年組織成立了美國國家研究理事會，目的是組成科學(xué)技術(shù)聯(lián)合體，深化學(xué)術(shù)知識并向聯(lián)邦政府提出建議。這一組織的成立，直接帶動了各項科學(xué)技術(shù)的聯(lián)合發(fā)展，加之在第一次世界大戰(zhàn)之后，美國在戰(zhàn)爭中獲得了豐厚的利益，大批的科研經(jīng)費投入到了美國科學(xué)技術(shù)的聯(lián)合發(fā)展中去，為美國大科學(xué)體制的形成提供了充足的動力。

第二次世界大戰(zhàn)期間，美國初步形成的大科學(xué)體制完成了全面改造。美國總統(tǒng)利用國家的力量，首先把聯(lián)邦實驗室、工業(yè)實驗室、高校實驗室以及私人基金會和非營利機(jī)構(gòu)等四個方面科研大軍統(tǒng)一起來，由聯(lián)邦政府科學(xué)研究與發(fā)展局直接調(diào)控，統(tǒng)一為戰(zhàn)爭服務(wù)。這樣大規(guī)模的改造，為二戰(zhàn)戰(zhàn)時以及戰(zhàn)后軍工科技的發(fā)展提供了充足的支持，“曼哈頓工程”的上馬和成功，便是這一情況的實證。

在美國聯(lián)邦政府對美國大科學(xué)體制完成改造之后，美國大學(xué)也融入了大規(guī)模聯(lián)合科技研究機(jī)構(gòu)之列，很多大學(xué)建立了專門的實驗室，如麻省理工學(xué)院輻射實驗室、芝加哥大學(xué)金屬實驗室等。但當(dāng)面對綜合性科技問題時，尤其是在“曼哈頓工程”上馬后，多學(xué)科問題同時出現(xiàn)，需要各個領(lǐng)域協(xié)同配合解決，美國大學(xué)的跨學(xué)科研究得到了全面的發(fā)展。正是社會政治、經(jīng)濟(jì)與科技文化的巨大變化，研發(fā)投入模式的轉(zhuǎn)變，市場化程度的提升，以及教育領(lǐng)域內(nèi)部的改革欲求，使得科學(xué)研究與社會現(xiàn)實的互動成為必須，解決復(fù)雜問題所必需的跨學(xué)科研究獲得極大發(fā)展，美國研究型大學(xué)成立了數(shù)量龐大的以跨學(xué)科研究為特征的研究所、研究中心、實驗室和研究團(tuán)隊，這些機(jī)構(gòu)將“致力于多學(xué)科的教學(xué)和研究、知識創(chuàng)造與傳播”作為自己的使命。

在美國大學(xué)內(nèi)部，開展跨學(xué)科研究大多以跨學(xué)科的研究所和研究中心為單位。相關(guān)研究認(rèn)為，研究中心是將多個不同學(xué)科的研究者集合在一起的一種最佳組織形式。以美國哥倫比亞大學(xué)為例，調(diào)查顯示：哥倫比亞大學(xué)對跨學(xué)科教育和研究始終非常支持，研究中心和其他形式的跨學(xué)科研究部門可以由學(xué)院建立，而無需得到大學(xué)理事會和校長的批準(zhǔn)，在該校這類單位1996年有105個，2001年有241個，2004年達(dá)到277個。學(xué)校認(rèn)為，與系比較起來，研究所和中心在規(guī)模上更大、資源更多，對學(xué)校的貢獻(xiàn)也更大，其中有些比傳統(tǒng)的系更具有知識的影響力。

跨學(xué)科課程開發(fā)的案例

美國高等教育界認(rèn)為，跨學(xué)科課程體現(xiàn)了科學(xué)研究和知識的發(fā)展特征。跨學(xué)科課程可以將某一學(xué)科基礎(chǔ)知識與當(dāng)前前沿研究領(lǐng)域相結(jié)合，為該前沿研究成果進(jìn)入本科課堂教學(xué)提供載體和路徑，豐富了課程內(nèi)容，解決了大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教育滯后于知識創(chuàng)新發(fā)展的問題;跨學(xué)科課程是教育者通過圍繞教育者和學(xué)生共同認(rèn)為有價值的問題和事件來組織課程，符合人的整體認(rèn)知特點和科學(xué)發(fā)展的綜合化走勢;跨學(xué)科課程在教學(xué)上立足于基礎(chǔ)資料、基本知識的學(xué)習(xí)和積累及能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力。美國杜克大學(xué)的跨學(xué)科課程計劃是一個典型案例。

1.杜克大學(xué)跨學(xué)科課程項目“焦點計劃”產(chǎn)生的背景

1988年，杜克大學(xué)公布《跨越邊界：九十年代的跨學(xué)科規(guī)劃》（Crossing the Boundaries： Interdisciplinary Planning for the Nineties）的戰(zhàn)略發(fā)展計劃，跨學(xué)科教學(xué)和研究開始成為杜克大學(xué)的發(fā)展主題。1998年， 凱西·戴維森（Cathy Davidson）成為杜克大學(xué)第一個全職跨學(xué)科副教務(wù)長。在凱西·戴維森的推動下， “焦點計劃”（Focus Program）作為面向大一學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的項目誕生。同年，焦點計劃推出《多元化與同一性》（Diversity and Identity）、《環(huán)境變化：科學(xué)和社會視角》（Environmental Changes： Scientific and Social Dimensions）等15個跨學(xué)科項目。1999年3月，杜克大學(xué)本科生課程目錄（Undergraduate bulletin）明確規(guī)定：參加“焦點計劃”的學(xué)生必須修讀5門課程，其中包括2門項目專題研討（program seminars）、1門寫作、1門半個學(xué)分的焦點討論和一門跨學(xué)科選修課程。

此后， “焦點計劃”不斷發(fā)展。在實踐的過程中，它由面向大一學(xué)生發(fā)展為秋季學(xué)期面向大一學(xué)生、春季學(xué)期同時面向大一、大二學(xué)生?！敖裹c計劃”每年接收五分之一到四分之一的一年級學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科小組項目。在大學(xué)二年級“焦點計劃”結(jié)束之后， “焦點計劃”委員會還提供其他創(chuàng)造性或服務(wù)性項目供師生合作申請。

2.杜克大學(xué)“焦點計劃”折射的學(xué)習(xí)理念

“焦點計劃”在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，對未來還沒有方向的時候，安排校內(nèi)杰出的教授指導(dǎo)研討和項目，這些教授成為學(xué)生今后的領(lǐng)路人。同時，“焦點計劃”折射了杜克大學(xué)作為世界一流大學(xué)獨特的學(xué)習(xí)理念。

第一，“焦點計劃”以專題研討和焦點討論為主導(dǎo)

學(xué)習(xí)是為了開啟學(xué)生對基本概念、原理及其相互關(guān)系的理解，“焦點計劃”以專題研討和焦點討論為主導(dǎo)。每一節(jié)專題研討不超過18人。由各個領(lǐng)域杰出的教授授課，教授和學(xué)生進(jìn)行頻繁且深入的互動。所有的討論從最根本的概念、原理出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。

第二，學(xué)習(xí)是通過對現(xiàn)有知識的重組獲得一種新的感知與改變世界的理念

參與“焦點計劃”的學(xué)生從大一開始接觸人文、自然科學(xué)和社會科學(xué)的相關(guān)學(xué)科，他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)術(shù)探究使命感。教授們引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角研究同一概念或原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。在質(zhì)疑中，學(xué)生重新定義概念、進(jìn)行推理和驗證。雖然大部分的重新定義和驗證以失敗告終，但是學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟，概念是可以沿不同方向深化和改變的，這種深化和改變可以產(chǎn)生感知與改變世界的理念。

第三，學(xué)習(xí)是為了開發(fā)學(xué)生行動的能力

“焦點計劃”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗融合了跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)、實地考察、社區(qū)服務(wù)和研究等。在參與“焦點計劃”的過程中，學(xué)生逐漸建立一種自信，明白學(xué)習(xí)不是為了單純獲取知識，而是應(yīng)該開發(fā)自己行動的能力。

3.對杜克大學(xué)“焦點計劃”的評價

目前，國內(nèi)很多大學(xué)正在朝著世界一流大學(xué)的目標(biāo)努力，杜克大學(xué)的“焦點計劃”在跨學(xué)科課程的開發(fā)和建設(shè)實踐方面給出了很好的參照范本，其可借鑒點主要有三：

第一，回到核心課程

任何一所大學(xué)是不可能把人類所有的知識教給學(xué)生的。焦點計劃每年只有4門～5門課程，它堅持大學(xué)應(yīng)該教授核心課程，讓學(xué)生面對最基本的概念、原理和思維方法。

第二，回到質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有問題就沒有想象，也不可能有創(chuàng)新。任何形式的教學(xué)，教師不應(yīng)該只是呈現(xiàn)信息、單純地傳授知識，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，用獨特的視角去觀察和分析問題。

第三，回到深度學(xué)習(xí)

1976年，在瑞典工作的兩位美國學(xué)者馬頓（Ference Marton）和塞勒（Roger Saljo）聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。在該文中，他們首次提出了淺層學(xué)習(xí)（Surface Approaches to Learning）和深度學(xué)習(xí)（Deep Approaches to Learning）這兩個概念。國內(nèi)學(xué)者黎加厚對深度學(xué)習(xí)下了一個精辟的定義：深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題?！敖裹c計劃”項目中，我們看到了深度學(xué)習(xí)的魅力。

跨學(xué)科課程的啟示

目前，國內(nèi)大學(xué)本科階段設(shè)置的課程越來越多，并且因人設(shè)課的現(xiàn)象還較為普遍，造成本科階段知識呈現(xiàn)多而亂的景象，學(xué)生距離基本概念、距離經(jīng)典越來越遠(yuǎn)，缺乏深度學(xué)習(xí)，直接影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。美國高等教育界開發(fā)本科跨學(xué)科課程的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識，形成獨特的跨越學(xué)科界限的知識視野，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，建立受益終身的綜合一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的思維能超越學(xué)科界限，接受更廣泛、更豐富的教育，這些帶給我們一些有價值的啟示。

1.跨學(xué)科課程可以使大學(xué)本科教育成為一個完整的教育

完整的教育是最有效率和效果的教育。開發(fā)和設(shè)置跨學(xué)科課程可以將本科階段分散的課程連接成一個聯(lián)系緊密的課程體系，給學(xué)生提供最完整、最有效率的教育，幫助學(xué)生形成一套完整的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維模式，幫助學(xué)生以全面的觀點考慮重要事件、現(xiàn)象和思想。

2.跨學(xué)科課程幫助學(xué)生樹立整體知識觀

跨學(xué)科課程使學(xué)生能夠形成獨特的跨越學(xué)科界限的知識視野和思維習(xí)慣，學(xué)生通過跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，可以學(xué)會比較不同學(xué)科和理論的觀點，理解綜合的力量，使用對比方法闡明一個或一系列問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

3.跨學(xué)科課程建設(shè)可以為不同學(xué)科的教師協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造條件

跨學(xué)科課程的開發(fā)過程，也是不同學(xué)科教師圍繞一個主題進(jìn)行交流、碰撞、協(xié)作的過程，不同學(xué)科的教師在同一個跨學(xué)科課程項目建設(shè)中相互交流、啟發(fā)，加深了對不同學(xué)科的了解，從而為不同學(xué)科的教師開展科研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造條件，實現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合，不同學(xué)科協(xié)同發(fā)展。

我國大學(xué)可以借鑒美國大學(xué)在跨學(xué)科課程開發(fā)方面的教育思想和有益經(jīng)驗，借助于開發(fā)跨學(xué)科課程的機(jī)會，整合和優(yōu)化本科課程體系，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容，從而促進(jìn)提高本科教育質(zhì)量。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點項目“美國大學(xué)跨學(xué)科課程的建設(shè)與啟示研究 ”（課題批準(zhǔn)號：ADA13083）的階段性研究成果

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（作者單位：中央財經(jīng)大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：于 洋]