張淼

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！弊R字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認識并學(xué)會一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想和情感。識字教學(xué)的成功與否，直接影響著語文教學(xué)的整體效率。那么，如何根據(jù)低年級學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征，挖掘漢字本身所蘊含的創(chuàng)新因素，把快樂有效地引入識字教學(xué)中呢？經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐，我覺得可以聯(lián)結(jié)漢字的相關(guān)資源，讓識字更有效。

一、聯(lián)結(jié)閱讀，讓識字更綜合

曾經(jīng)有一階段，為了讓學(xué)生能認識更多的漢字，我們對教材中要掌握的漢字進行了單元重組，也就是把這一單元的生字集中到了一起，按照漢字之間的規(guī)律把這些漢字進行重組。這些規(guī)律包括漢字的構(gòu)字方法（象形、會意、形聲……）、漢字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、獨體字……）、讀音規(guī)律（前鼻音、后鼻音、翹舌音、平舌音……）、同部首等，然后根據(jù)規(guī)律先集中識字，再來進行單元的文本學(xué)習(xí)。這種看似科學(xué)的編排，最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的“整體”代替了活生生的語境。

識字的目的是閱讀，假如我們把漢字生硬地從“閱讀”（文本、語境）中剝離出來，也就違背了學(xué)習(xí)漢字的初衷。因此，我們要把識字緊緊地和閱讀聯(lián)結(jié)在一起，在閱讀（語境）中識字，在識字中閱讀。蘇教版教材中有很多配合識字的韻文。例如，在學(xué)習(xí)一組以“青”為基本字的形聲字時，教材安排了這樣一首兒歌：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！蓖ㄟ^這樣一首通俗易懂的兒歌把本課要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四個生字都放到了具體的語境中，讓學(xué)生讀得有趣、學(xué)得開心、記得牢固。又如，在學(xué)習(xí)“他、池、馳、地”四個漢字的時候，教材安排了一則謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！痹谟腥ざ中蜗蟮闹i語中，學(xué)生認識到了漢字的偏旁有表意的作用，形象的謎語又幫助學(xué)生快速地識記了“他、池、馳、地”四個漢字。試想，學(xué)生在愉快的兒歌朗讀、謎語游戲中不知不覺地認識了生字，會多么驚喜！

聯(lián)結(jié)閱讀，就是把識字和閱讀有機結(jié)合，這種結(jié)合的形式很多，除了是教材上漢字與韻文、生字和課文的結(jié)合，還可以讓學(xué)生在自己閱讀的書報中找找剛學(xué)過的生字，自己根據(jù)一個或一組漢字來編寫一則謎語或一首兒歌。例如，“滿”—三點水，草字頭，兩個小人打滴溜?！案摺薄稽c一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。這不僅是在語言環(huán)境中及時鞏固認字，而且也是讓學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機會。

二、聯(lián)結(jié)文化，讓識字更豐厚

一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字過程很應(yīng)該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關(guān)注得很不夠，我們只看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，而忽略了漢字本身的文化：漢字的起源、漢字由古到今的演變過程等。其實，只要我們用心去感受這些方方正正的漢字，就會發(fā)現(xiàn)每一個漢字都是一幅畫、一首詩、一則故事。例如，在教學(xué)漢字之前，教師可以把“倉頡造字”的故事給孩子講講。在教學(xué)“田”字的時候，可以把現(xiàn)代的“田”字和古代的“田”字進行比較，讓學(xué)生明白甲骨文的“田”字像一塊大田，分成幾塊，多的有十二塊，少的有四塊。金文的“田”字就只分成四塊，和現(xiàn)代的“田”字的字形比較接近。通過對比和講解，學(xué)生知道了“田”字生動地展示了中國早期農(nóng)田的基本樣子。又如在教學(xué)“泉”字時，讓學(xué)生觀察甲骨文的“泉”字，它像一幅畫：一股山泉從山石間的泉眼里汩汩流出，所以“泉”的本義指“清涼的泉水”。

除了讓漢字文化滲透在漢字的學(xué)習(xí)過程中，還可以在習(xí)得漢字的同時，讓學(xué)生接觸一些“國學(xué)寶典”，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》等?！霸茖F，雪對霜。和風(fēng)對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香?！泵鎸@樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓(xùn)練嗎？盡管我們并不期待學(xué)生領(lǐng)悟什么、明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受，去體驗。對仗這種古老的語言形式，蘊含了多少中國人的智慧，反映著中國人獨特的思維方式，學(xué)生通過吟誦能獲得春雨般的滋潤。

三、聯(lián)結(jié)情境，讓識字更生動

語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)學(xué)生無窮的想象。例如，在教學(xué)二年級下冊《草原的早晨》一課時，針對江南的孩子對草原不太了解的情況，教師可先放一段結(jié)合課文內(nèi)容的視頻，配合悠揚的馬頭琴聲，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，接著問：“你覺得草原的早晨怎樣？”學(xué)生通過觀察和想象，會興致勃勃地訴說自己看到的情景。最后教師又問：“這么美好的草原早晨，你知道這個‘早字怎么寫嗎？”從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

又如，在識字鞏固環(huán)節(jié)，教師可以組織游戲，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，用學(xué)生樂于接受的方式來鞏固漢字學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在不知不覺中識記漢字，如“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“玩玩字卡”“眼明手快”“郵差送信”，等等，就這樣，僅僅一個小小的游戲，就能讓學(xué)生愉悅地去識字。

四、聯(lián)結(jié)生活，讓識字更開放

生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。我們倡導(dǎo)的識字教學(xué)應(yīng)該是一個全方位的、開放的過程，教材的識字量和課堂的識字速度僅僅是一個基礎(chǔ)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課外、在生活中自主識字、主動識字，讓識字的過程同時成為交流生活經(jīng)驗、打開想象世界的過程。我們還要拓寬識字教學(xué)的途徑，讓識字從生活中來，再回到生活中去。

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，路邊商店的招牌，大幅的廣告以及家中物品的包裝盒等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個開發(fā)識字的好辦法。例如，在發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝盒上，漢字就更多了，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮?。?/p>

教師還可以組織學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放性的自主識字課堂，對學(xué)生來說，這樣的課堂更有吸引力。聯(lián)結(jié)生活識字，從生活中學(xué)漢字，再讓漢字回歸生活，這種開放式的識字教學(xué)，既充分利用了生活中識字資源，又凸顯了語言文字學(xué)習(xí)的實踐性等特點。讓我們引導(dǎo)學(xué)生走進“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，給學(xué)生自主發(fā)展的空間，給學(xué)生合作探究的機會，給學(xué)生展示成就的舞臺，讓學(xué)生在生活中快樂識字，學(xué)會做生活的有心人，從小享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。