王洋

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”《義務教育語文課程標準》明確地指出了低年級寫話的目的和要求。但說實話，我對這一要求能夠理解，也知道寫話應從低年級培養(yǎng)起，可是操作總是不盡如人意。直到我知道了當代情境教育創(chuàng)始人、兒童教育專家李吉林老師，第一次接觸“情景作文”這一名詞，我很快發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)勢。習作成了兒童的樂事，他們有話可說，甚至是迫不及待地要說，那是多好的狀態(tài)啊。我終于有所感：對學生來說，他們需要的不是被塑造，而是被喚醒、激發(fā)和升華;不是束縛，而是心靈的自由呼吸;不是方法技巧的指導，而是老師引燃他們寫作欲望的智慧火花。根據(jù)李吉林老師的教學理念，我又琢磨出兩種創(chuàng)設和使用生活情境的方法。

一、“就地取材，信手拈來”指導式

課本中的知識雖然和學生的生活密不可分，但那畢竟不能讓他們真切地用觸覺、視覺、聽覺、嗅覺感受到。為了讓他們熱愛生活，在生活中學會觀察周圍事物的變化，我總會利用課下的一些時間教會學生觀察身邊的事物。如，冬天下雪時，我會讓他們邊跑操邊用小臉蛋感受雪花飄落在臉上的感覺，甚至讓學生伸出舌頭嘗一嘗。雪下厚了讓學生用腳踩一踩，說說腳踩上去的感覺，在陽光的照射下雪花又是什么樣子的……，學生在自己與雪花的

親密接觸中創(chuàng)設了情境，很自然地寫出了自己的所見、所聞、所感。

下面和大家一起分享一年級孩子們的寫話。

北風吹著，數(shù)不清的雪花從天空中飄落下來。我伸手接了幾片雪花，放到眼前一看，雪花白白的，有六個角，像梅花一樣漂亮。看得入神，咦，雪花怎么不見了？在我的手上留下了幾個小水點兒。接著我們在操場上玩雪。我們把雪用手堆成小小的雪山，然后用腳去踩，踩上去軟綿綿的。我們玩得非常開心。（作者：劉××）

今天跑步太冷了，跑完步老師讓我們玩了半個小時，而且雪花落到我的身上好冰涼呀，我的臉都凍紅了。我跑步的時候嘗了嘗雪，我感覺雪一點味道都沒有。（作者：李××）

今天老師讓我們玩雪。我看了看天上的雪花被風一吹就斜著飄落下來。雪花有的在跳拉丁舞，有的在跳華爾茲?？此鼈兲枚嚅_心呀?。ㄗ髡撸何椤痢粒?/p>

春天來了，我會在學生跑操時問他們春風吹在臉上感覺如何？學生說柔柔的，吹在臉上一點都不疼。接著，我又會問春天的風和冬天的風相比有什么不同？這時孩子們就會說冬天的風吹在臉上特別疼，像一把刀子割在臉上。接著我又會順勢而導，既然冬天的風這樣厲害就不能用吹在臉上了而要用刮在臉上了。通過這次我與學生的對話，我體會到，在課堂上學生比較難理解的兩個抽象的動詞，通過到外面特有的情境讓學生親歷和感受，就變得形象而有感觸了，明白了“吹”和“刮”分別用在什么情境中，從而輕松地掌握了本來感覺抽象的動詞。我甚至連品德課上的一些生活小實驗，也會讓學生親手去做一做，讓孩子們種蒜苗、泡豆芽。學生在動手的過程中體會到了生活的樂趣。其實只有學生熱愛生活了，才會觀察生活中的點點滴滴，為說和寫準備素材。也正像我從李吉林老師課例中所感受到的：孩子并不是不會說，而是他們缺少觀察的眼睛，只有孩子們熱愛生活了，才會觀察生活中的點點滴滴，才能說會道。

二、“著意指導、水到渠成”指導式

老師想指導學生完成一篇寫話，不是直接告訴他們怎么寫，而是告訴學生先選擇好觀察對象，在學生觀察前先讓他們有了一定的目標，再去觀察、體會。其實，觀察體驗是基礎，說寫訓練才是目的，只有觀察得仔細，體驗得真切，學生才能說得清楚，寫得明白。學生通過說和寫，用語言文字表達著情境，從而加深了自己的情感體驗?？傊?，訓練作文的教學程序，歸納起來就是：情境觀察—情境口述—情境試寫—評價提高。

根據(jù)以上歸納，我在一年級組織的“我和春天有個約會”的主題大單元活動——參觀郁金香活動中，有意識地按照這樣的想法去做。在去觀看郁金香前，我在班里對孩子進行了參觀前的指導。告訴學生去看花不只是看熱鬧，最主要的是要觀察郁金香的顏色、品種、味道等。經(jīng)過我參觀前的點播，學生在游園時少了走馬觀花，看熱鬧，多了認真地記錄花名、花的顏色，有的還特別陶醉得把小鼻子湊上前去聞一聞。

細致觀察后，我又對學生進行了寫話的指導。我先問學生在游園時你都看到了什么顏色的郁金香？它們都叫什么名字？學生都高高地舉起了小手要發(fā)言。是啊，只有做好準備，注意觀察了，孩子們才能說出來。接著我又問學生，在聞郁金香時感覺怎么樣？學生爭先恐后地說著自己的感覺。他們說完后，我又說誰能用“因為……所以……”這樣的句式再說一說自己聞郁金香花后的感受？這次想舉手發(fā)言的學生更多了。接著我又教會學生用“郁金香園里的花真多，有……有……還有……”的句式說郁金香花的顏色和種類。他們都爭著搶著表達自己的所見所聞。這時我又說：“一開頭就這么說，別人會聽不明白。我們要按照什么時候，在哪里，你看了什么的順序。”孩子們又開始說了……最后，我說如果在寫話前面加上你去游園時的心情，并在結尾寫上你的游園感受我想就更棒了。通過這樣的指導，學生寫出了不少好的習作。

看著學生的習作，我就像看到一顆顆晶瑩的露珠。我的內心是喜悅的，學生的心中也綻放出了對生活的熱愛。他們終于學會走進生活，走進自然，并且在這個過程中積累了豐富的表象，規(guī)范了語言，增進了表達。請相信，讓寫話在學生的生活中綻放光芒是可以做得到的！

參考文獻：

王琪.讓小學低的年級學生愛上寫話[J].中國教師，2012（05）.