姚瑞霞

作為語(yǔ)文老師，尤其我們中低年級(jí)老師在學(xué)生起步作文方面的指導(dǎo)總感覺力不從心。每次作文布置之后，學(xué)生總是愁眉苦臉，似乎無(wú)從下手，即使搜心挖膽寫出的作文也不盡如人意。我認(rèn)為課堂是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，品味好詞佳句的主陣地。應(yīng)該讓單元課文成為學(xué)生習(xí)作的范文，這些課文，無(wú)論是內(nèi)容，表達(dá)形式，還是反映的思想感情都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)、息息相通，老師應(yīng)以這些課文為切入點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。

一、寫景狀物之類作文的指導(dǎo)

我在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，深深被文中優(yōu)美的語(yǔ)言所吸引，也被作者豐富的想象所折服，我首先引導(dǎo)學(xué)生大致掌握了課文的內(nèi)容，再讓他們梳理出課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，明確了寫作順序。最后我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去捕捉作者細(xì)膩的描寫手法。作者在文中主要寫了荷花的清香、姿態(tài)和姿勢(shì)，尤其是對(duì)荷花的姿態(tài)描寫：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的。”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀了這一段，讓學(xué)生談一談對(duì)本段的體會(huì)：一池美麗的荷花，色澤鮮艷、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。我趁熱打鐵順勢(shì)引導(dǎo)，作者是怎樣描寫荷花的呢？作者在描寫荷花的時(shí)候，由荷花的形態(tài)寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清晰、語(yǔ)言樸實(shí)、觀察細(xì)致，字里行間滲透著一種贊嘆與喜愛之情。值得注意的是作者還抓住了部分荷花的特點(diǎn)，進(jìn)行生動(dòng)的描寫，既寫了荷花的動(dòng)態(tài)美，又寫出了荷花的靜態(tài)之容。同時(shí)，本文中，作者為了更好地表現(xiàn)荷花讓人驚艷的美麗與神秀，還運(yùn)用了想象的手法，讓自己融入景物之中，人景合一，人中有景，景中有人，贊美之情溢于言表。在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和學(xué)生反復(fù)的誦讀品味之中，開啟了學(xué)生關(guān)于寫景作文的思路，明晰了一篇寫景作文用詞應(yīng)準(zhǔn)確，情感的流露應(yīng)自然真摯，切記空洞無(wú)物。當(dāng)然更重要的是抓住景物特征，從幾方面進(jìn)行生動(dòng)的描寫，表達(dá)手法也應(yīng)靈活。

二、寫人記事的指導(dǎo)

寫人、記事的文章聯(lián)系緊密，寫人離不開記事，記事也離不開寫人物，因此，我們可把它們歸為一類，進(jìn)行有效的指導(dǎo)?！兑幻嫖逍羌t旗》是人教版三年級(jí)下冊(cè)中的一文，我在講授本課時(shí)，特地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文方面的指導(dǎo)。這篇課文通過寫“我”是一名中國(guó)留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。我首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理出課文是從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過。第一部分“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”贏得了救助。這樣的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，讓學(xué)生明確了敘事必須要有順序，要有清晰的思路，講清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事情的來(lái)龍去脈。同時(shí)我特別指出本文中，作者為了更進(jìn)一步地表現(xiàn)“我”的民族氣節(jié)贏得了外國(guó)友人的尊重，還著重寫了面包店老板的態(tài)度的變化，讓學(xué)生再次明白寫周圍人的態(tài)度也可襯托主人公的某種品質(zhì)，讓學(xué)生掌握寫人、記事的某些方法，從而在自己的習(xí)作中模仿寫作方法，尋找寫作思路。另外，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，特別揣摩那些含義深刻的詞句，仔細(xì)推敲這些句子中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生知道遣詞造句在習(xí)作中不可小視，要讓句子凝練，讓每個(gè)句子都為主題服務(wù)。

三、同步練習(xí)，妙筆生花

當(dāng)然，只講解不練筆，一切皆是毫無(wú)意義的，要把所學(xué)方法靈活運(yùn)用到習(xí)作中，這才是重中之重。所以，相應(yīng)地布置與單元課文內(nèi)容同步的作文進(jìn)行練習(xí)，讓講和練相鋪相成、相互支撐，水乳交融，相得益彰。同時(shí)，在學(xué)生練筆之后，要進(jìn)行全班的交流，相互評(píng)價(jià)，指出文中的亮點(diǎn)和不足，再進(jìn)行反復(fù)的修改從而提高作文的水平。

總之，課內(nèi)外的閱讀是理解吸收的過程，是存儲(chǔ)的過程，寫作才是支出的過程，只要我們讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，課外閱讀也就水到渠成。只要學(xué)生存入更多的作文方法、作文素材或好詞佳句，支出時(shí)也就不受束縛，不受限制，下筆如有神。那就讓我們以單元課文作為基石，引領(lǐng)學(xué)生從容淌過語(yǔ)言文字之河吧！