桂柳

摘 要：在教育領(lǐng)域廣泛開展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)是大勢(shì)所趨、民心所向。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，在領(lǐng)會(huì)知識(shí)中催發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，大膽嘗試創(chuàng)新教育，拉動(dòng)新課程改革加速前行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新性思維;情境

一、創(chuàng)設(shè)問題式情境，開啟學(xué)生思維運(yùn)行之窗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度，催生其創(chuàng)新型思維拓展十分有益。因此，教師應(yīng)采取多種手段穿插互動(dòng)，強(qiáng)化自身問題情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，發(fā)揮自身的想象力，搭建符合課堂教學(xué)需要的問題情境，激起學(xué)生的求知欲望，提示學(xué)生在點(diǎn)滴成功中體驗(yàn)釋疑的快樂，從而最大限度地釋放學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

如，在預(yù)講授“小數(shù)的性質(zhì)”章節(jié)時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大做文章，設(shè)置多個(gè)情趣盎然的小問題來牽引學(xué)生的思維進(jìn)行躍動(dòng)。我在本節(jié)教學(xué)時(shí)，就做了大膽的嘗試：誰能在1、10、100后填注合適的單位，且用等號(hào)將其串聯(lián)起來？學(xué)生對(duì)這類問題表現(xiàn)得很有興趣，紛紛投入到問題求解中，有的三一群倆一伙，有的按照日常小組的形式討論，整個(gè)班級(jí)霎時(shí)陷入熱火朝天的討論中?？粗瑢W(xué)爭論得面紅耳赤，我不禁啞然失笑，想不到平時(shí)調(diào)皮多動(dòng)的小頑皮們做起研究來這么“中規(guī)中矩”。經(jīng)過大家的討論，我有針對(duì)性地抽取若干學(xué)生進(jìn)行作答，有的說后面加上圓角分就是1元=10角=100分，有的說后面加上米、分米、厘米可得到1米=10分米=100厘米。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上形成了懸念激趣，學(xué)生的思維被徹底打開了，求知欲和探索欲空前高漲，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，效果不言而喻。

二、重視推理訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生基本的探究思維

推理訓(xùn)練一般在解析應(yīng)用題時(shí)用到，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展具有矯正和完善功能。

如，一個(gè)筑路工程隊(duì)，有員工10人，要為一家工廠修一條短途廠內(nèi)公路，假設(shè)4人6天能鋪設(shè)瀝青240米，試問8人12天能鋪設(shè)多少米？

從結(jié)果處切入進(jìn)行分析：結(jié)果問題是8人12天能鋪設(shè)瀝青多少米。由此首先要弄清每人每天能鋪設(shè)多少米？帶著問題順桿爬，從已知條件4人6天能鋪設(shè)240米，可以得出每人每天鋪設(shè)的公里數(shù)，理清思路后不難得出：240÷4÷6×8×12。

總之，在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教改發(fā)展的強(qiáng)勁推動(dòng)力。新課程改革重在催生學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力，促進(jìn)學(xué)生自我探究和自我學(xué)習(xí)能力的提升。