唐曉勇

上一期專欄，我以《課程統(tǒng)整，臺(tái)灣教育的變革》為題從文獻(xiàn)研究與實(shí)踐考察的視角闡述了臺(tái)灣課程統(tǒng)整的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從臺(tái)灣課程統(tǒng)整的現(xiàn)狀來(lái)看，基于學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)整是一種比較常見(jiàn)的課程形態(tài)。我認(rèn)為，課程統(tǒng)整的核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系，在實(shí)踐中教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中讓學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)生活，學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)在統(tǒng)整學(xué)習(xí)中很自然地得以培養(yǎng)。

作為一所新型學(xué)校，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校正在以“統(tǒng)整”思想、“STEM+”課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，以數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)支架工具，構(gòu)建“統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系”。目前，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝體等領(lǐng)域做了一些嘗試性的探索與思考。從本期開(kāi)始，我將陸續(xù)為大家介紹我們的行動(dòng)思考，首先為大家分享語(yǔ)文學(xué)科統(tǒng)整的一些實(shí)踐。

我?！罢Z(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程”旨在突破語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎(chǔ)上，用專題（主題）把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展、外延的各種任務(wù)統(tǒng)整起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的各種要求統(tǒng)整起來(lái)，把語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)，讓數(shù)字技術(shù)深度融入語(yǔ)文統(tǒng)整課程之中，以支持社會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化的要求，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。以閱讀教學(xué)為例，“閱讀、實(shí)踐、交流”是我們實(shí)施語(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“文本閱讀→實(shí)踐探究→成果交流”?！拔谋鹃喿x”是通過(guò)一篇或一組課文的閱讀，圍繞一個(gè)專題或主題理解、品味、把握，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并把深入鉆研中得到的種種經(jīng)驗(yàn)遷移到整本書的閱讀中，在舉一反三中，吸取有用信息，獲得學(xué)習(xí)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在文本閱讀思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者感興趣的主題；“實(shí)踐探究”環(huán)節(jié)是師生篩選閱讀中引發(fā)的問(wèn)題，開(kāi)展基于真實(shí)世界的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查、訪談和思考，最終形成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)問(wèn)題解決和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升；“成果交流”是以小組合作的形式通過(guò)探究報(bào)告或者電子作品的形式制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在匯報(bào)交流中寫作及演說(shuō)等能力得以培養(yǎng)。

在語(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程實(shí)施中，數(shù)字技術(shù)是不可或缺的核心要素。我們充分挖掘數(shù)字技術(shù)“溝通媒介”和“腳手架”功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，冬青老師在教學(xué)中充分利用可視化思維支架工具——思維導(dǎo)圖，開(kāi)展語(yǔ)文統(tǒng)整教學(xué)。在“走進(jìn)夏天”主題單元學(xué)習(xí)中，冬青老師以5月6日“立夏”為起點(diǎn)，組織學(xué)生在“立夏”之日以復(fù)習(xí)詩(shī)歌《二十四節(jié)氣歌》為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展“走進(jìn)夏天”的話題討論，引導(dǎo)孩子從氣候的變化、自身的感受等方面談自己的觀點(diǎn)和感受。在討論之后，讓孩子們把自己的想法用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。在孩子的作品中，圖文結(jié)合，從詞語(yǔ)到短句，感受到他們不同的思考角度，既能看到孩子對(duì)夏天的喜好，又能從看到孩子對(duì)身邊事物的關(guān)注，看似淺顯的語(yǔ)言中洋溢著童真童趣，更有孩子們的個(gè)性化思考。接下來(lái)，根據(jù)孩子們思維導(dǎo)圖上感興趣的內(nèi)容，冬青老師隨即組織孩子們學(xué)習(xí)《夏天是個(gè)娃娃》《夏天的雨》《我家的蚊子》等幾首兒童詩(shī)，同時(shí)結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元的文本和《法布爾昆蟲記》的閱讀開(kāi)展昆蟲研究，探究小動(dòng)物的生活習(xí)性并創(chuàng)作電子繪本。在這一統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖把閱讀、寫作、探究等活動(dòng)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。（此段文字引自許冬青老師的隨筆，并作修改）

總之，我校基于數(shù)字技術(shù)的語(yǔ)文統(tǒng)整課程，始終把語(yǔ)文目標(biāo)放在第一位，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。