劉長玉

自第八次基礎教育改革推行以來，課程統(tǒng)整在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高學生學習效能方面發(fā)揮了重要作用。但在目前的基礎教育課程設置過程中，也存在著設置不合理、設計不靈活、學段與學科課程銜接不充分等現(xiàn)象，對學生學習效能的提升產(chǎn)生了一定影響。所以，學校必須以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化課程設置，進行課程統(tǒng)整，以課程統(tǒng)整提升學習效能。

一、課程統(tǒng)整的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

在進行課程統(tǒng)整時，應充分考慮學校、教師與學生的發(fā)展特點，從知識統(tǒng)整、經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、課程設計四個維度進行。這需要打破學科邊界，以教科書為主要課程資源，做好學科與學段的銜接，將學習材料與學生發(fā)展需求相結(jié)合，進而提升學生的學習效能。

實踐證明，切實有效的課程統(tǒng)整能夠提高學生的學習積極性，端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習效能。但課程統(tǒng)整必須以知識統(tǒng)整為基礎和前提，包括對不同學科知識的統(tǒng)整、同一學科知識的統(tǒng)整和學段間知識的統(tǒng)整。在課程知識統(tǒng)整過程中，教師基本可以掌握學科內(nèi)外和學段內(nèi)外的統(tǒng)整教學。但在進行教學目標的統(tǒng)整時，還有所欠缺。課程統(tǒng)整是為了促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時強調(diào)學生的社會化發(fā)展，并非為了單純追逐更高的考試分數(shù)，而是將學生的社會化發(fā)展也提到了同等重要的位置。

二、學習效能的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

學習效能是指學生在學完一定的課程后，所表現(xiàn)出來的學習狀況，及獲得的學習效果。主要包括學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。學習能力包括基礎知識、學習策略、學習態(tài)度、學習動機四個方面；綜合素養(yǎng)包括人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個方面。

在學習能力方面，學生要能夠靈活運用學習策略，找到適合自己的學習方式，完成學習任務。在學習態(tài)度方面，學生要清楚地知道學習的意義，明確學習目的，端正學習態(tài)度，具有較強的學習動機，遇到問題時能積極克服并解決。在綜合素質(zhì)方面，學生應具有人文底蘊，具備積極的情感態(tài)度和正確的價值取向，具有正確的世界觀、價值觀和人生觀。

三、課程統(tǒng)整的基本原則

一是立足知識統(tǒng)整，實現(xiàn)多方面知識的教學。知識的統(tǒng)整包括不同學科間知識的統(tǒng)整、同一學科間知識的統(tǒng)整、不同學段間知識的統(tǒng)整和教學目標的統(tǒng)整。這就要求學校和教師要有意識打破學科界限，同時又能以本學科為基礎，向?qū)W生傳授更為全面的知識。在講授學科間的知識時，教師要按照學生的實際情況整合教學內(nèi)容；在統(tǒng)整不同學段間的知識時，教師要引導學生有意識地兼顧不同學段，考慮學生的實際接受能力，做好知識的拓展延伸。

二是落實經(jīng)驗的統(tǒng)整，引導學生解決現(xiàn)實問題。經(jīng)驗統(tǒng)整主要表現(xiàn)為學生在知識學習的過程中，將已有的經(jīng)驗運用于新知識的學習，并不斷積累新的經(jīng)驗，解決學習上遇到的問題或生活中的現(xiàn)實問題。在教學中，要加強學生對社會化經(jīng)驗的學習與掌握，引導學生社會性發(fā)展；同時，要重點關注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生在社會責任、學會學習、創(chuàng)新實踐等方面得到充分的發(fā)展與提升。

三是關注課程設計，遵循科學的統(tǒng)整原則。課程設計是課程實施的重要參考，對教學起著提綱挈領的重要作用。課程設計主要包含課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教科書等各種與課程有關的文本與文件。教師要充分做好課程設計的統(tǒng)整，即在編制課程標準、課程結(jié)構(gòu)、教科書等內(nèi)容時要堅持貫徹統(tǒng)整思想；在課程設計過程中，要積極思考、運用各種不同的教學方法開展教學，尊重學生的需求與意見。同時，要加強師生互動，開展合作式教學，暢通學生與學生、教師與學生之間的合作互助關系；堅持以問題為導向，始終以學生的需求開展教學活動。只有積極關注課程設計的統(tǒng)整，科學合理地實施課程設計，才能實現(xiàn)課程的統(tǒng)整。

四、推進課程統(tǒng)整，提升學生學習效能

一是開展相關輔導，提高教師的課程統(tǒng)整水平。教師是實施課程統(tǒng)整的重要群體，課程統(tǒng)整效果和學生學習效能在很大程度上取決于教師的能力和水平。很多教師在課程統(tǒng)整的過程中，過多地關注知識與經(jīng)驗的統(tǒng)整，而缺乏對社會統(tǒng)整的關注，這對課程統(tǒng)整效果產(chǎn)生了較大的負面影響。這說明，教師對課程統(tǒng)整內(nèi)涵的認識還需要進一步深化。因此，開展相關輔導是深化教師課程統(tǒng)整認識的有效途徑。首先，邀請經(jīng)驗豐富的老教師或老專家來做培訓，通過結(jié)對幫扶的方式，幫助教師深化對課程統(tǒng)整的認識；其次，在輔導過程中，不僅要對接受輔導的教師進行全程關注，還要采取多種靈活有效的輔導方式，使教師的課程統(tǒng)整水平不斷提高；最后，還要強化教師的課程統(tǒng)整意識，增強教師的跨學科意識，引導教師關注學生的身心發(fā)展和需要，使課程統(tǒng)整更加有效。

二是優(yōu)化課程統(tǒng)整的教學設計，完善課程統(tǒng)整資源庫。事實上，在前期課程統(tǒng)整的過程中，學校缺乏科學的理論指導；在課程統(tǒng)整的實施中，形式往往大于內(nèi)容，很難做到真正科學有效。因此，學校要注重課程統(tǒng)整的頂層設計，才能保證課程統(tǒng)整的順利實施。首先，要優(yōu)化課程統(tǒng)整的系統(tǒng)設計，包括學科之間、學段之間的設計，將教學內(nèi)容與學生的發(fā)展需要有機地結(jié)合起來；其次，要整合多方面的教育資源，建立完善的課程統(tǒng)整資源庫，為課程統(tǒng)整提供便利；最后，要根據(jù)社會發(fā)展、學生發(fā)展的需要，對資源庫進行不斷更新與優(yōu)化，以保持資源庫的時效性。

三是以學生為中心，強調(diào)課程統(tǒng)整實施的有效性。在知識統(tǒng)整方面，要求做到跨學科、跨學段，將知識融會貫通，穩(wěn)固學生的知識體系。學校應堅持以學生為中心，采用主題化的課程設計，將知識集中起來，以更好地提升學生的學習效能。首先，要以主題的形式將學生的社會生活經(jīng)驗和學科知識聯(lián)系起來，構(gòu)建與學生發(fā)展更為緊密的知識體系；其次，要在新的知識體系中，根據(jù)不同教學目的和培養(yǎng)目標確定不同的主題，并在不同主題內(nèi)進行課程統(tǒng)整設計。

四是重視課程統(tǒng)整的實效，激發(fā)教師的積極性。學校在進行課程統(tǒng)整時，要重視提高教師的工作積極性。首先，利用已有資源，充分展示課程統(tǒng)整的效果，不斷提升教師的成就感；其次，要營造一種輕松愉快的工作環(huán)境，在堅持基本原則的前提下，給教師提供自由發(fā)揮的空間，提高教師的自我效能感。

（責任編輯 郭向和）