作者簡介

李竹平，安徽省特級(jí)教師。長期從事小學(xué)語文教學(xué)和研究工作，參與《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)剖析與案例》等書的編寫，致力于課堂創(chuàng)新實(shí)踐研究。在《小學(xué)教學(xué)》《教師博覽》等刊物發(fā)表教育教學(xué)類文章一百多篇。

觀影與讀書，哪一樣對(duì)人的精神成長更有益，回答大概沒有多大分歧。電影大多供人消遣娛樂，書本則可以用來“修身齊家治國平天下”——當(dāng)然，僅僅有書本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是，如果認(rèn)為電影只有娛樂的功能，又顯得武斷了，畢竟電影對(duì)人的影響因片而異、因人而異、因時(shí)而異。世間萬物，用好了就會(huì)受益。

我們想方設(shè)法激發(fā)孩子們的讀書興趣，就是為了用閱讀來滋養(yǎng)孩子們的心靈，促進(jìn)孩子們的精神成長。孩子們更喜歡看電影，那么，我們就要像指導(dǎo)孩子們怎么讀書一樣，引導(dǎo)他們從觀影中汲取精神營養(yǎng)。因此，電影課應(yīng)運(yùn)而生。

電影課在中國基礎(chǔ)教育階段仍處于探索之中，作為一門課程，它的目標(biāo)、內(nèi)容、操作、評(píng)價(jià)等還沒有形成比較成熟的體系，所以，大家是在憑著個(gè)人的理解和一腔熱情邊實(shí)踐邊完善。在各種形式的電影課中，將觀影與讀書充分結(jié)合，比那種純粹地從電影內(nèi)容出發(fā)引發(fā)話題交流，視野可能要開闊一些。

語文教學(xué)與電影課結(jié)合，屬于課程整合的一種方式。要進(jìn)行課程整合，就要研究整合的目的是什么，連接點(diǎn)在哪里，用什么樣的方式進(jìn)行整合。

一、為什么要整合：問渠哪得清如許，為有源頭活水來

從藝術(shù)表達(dá)的角度分析，電影與語文（文學(xué)）是兩種不同的敘事形式。電影是光和影的藝術(shù)，畫面和聲音是其基本的要素；文學(xué)是語言的藝術(shù)，文字是其基本的載體。前者是直觀的視覺藝術(shù)，后者是抽象的視覺藝術(shù)。從兩種藝術(shù)形式產(chǎn)生的先后關(guān)系考察，可以說文學(xué)是電影的濫觴。因此，電影與文學(xué)的許多敘事方式是共通的。例如，結(jié)構(gòu)上，電影中有倒敘、插敘的拍攝手法，文學(xué)作品中也有這樣的敘事方式；電影中有環(huán)境渲染，文學(xué)作品中有環(huán)境描寫；電影中有特寫鏡頭，文學(xué)作品中有細(xì)節(jié)描寫；電影中有畫外音，文學(xué)作品中有夾敘夾議……更重要的是，它們都是情感的藝術(shù)，都能給受眾帶來豐富的情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)與電影課的整合，首先可以帶給學(xué)生不同媒介敘事方式的啟蒙，尤其在電子影像技術(shù)不斷更新且獲取途徑越來越便捷的今天，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)綜合運(yùn)用不同的敘事方式來講述故事，表現(xiàn)生活，是十分重要的素養(yǎng)。第二，正是因?yàn)槲膶W(xué)是電影的濫觴，語文教學(xué)中的很多文本都是電影的“前身”，所以，與電影課的有機(jī)整合可以從不同角度來豐富文本信息，促進(jìn)學(xué)生多種智能的綜合發(fā)展。第三，利用表現(xiàn)手法上的共通之處，可以借助電影促進(jìn)語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，也可以借助文本促進(jìn)對(duì)電影藝術(shù)的理解。第四，在內(nèi)容基本相同或相似的情況下，往往兩者在某些情節(jié)上的取舍又有所不同，這些不同恰好可以成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程資源。第五，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們深感紙質(zhì)閱讀的式微，學(xué)生尤其容易因?yàn)殡娪暗纫曈X藝術(shù)的觸手可及，而疏遠(yuǎn)了傳統(tǒng)閱讀，我們正好可以運(yùn)用課程的整合激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

當(dāng)然，要做好語文教學(xué)和電影課程的整合，教師首先要有整合意識(shí)。語文教學(xué)中，哪些文本有相關(guān)的電影資源，這些電影資源與文本最具討論和啟發(fā)價(jià)值的連接點(diǎn)在哪里，教師要用心發(fā)現(xiàn)、辨別，然后再合理運(yùn)用。教師還要有敏銳的眼光或“嗅覺”，廣泛涉獵和了解相關(guān)信息與實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以拿來和學(xué)生一起觀看的電影，并聯(lián)系語文教學(xué)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、怎樣整合：相蕩生漣漪，相擊發(fā)靈光

（一）他山之石，可以攻玉——在對(duì)比中激活思維，加深理解

1.同一題材課文與電影內(nèi)容的對(duì)比與發(fā)現(xiàn)。北師大版六年級(jí)語文教材中“戰(zhàn)爭”主題單元有兩篇小說，《小英雄雨來》和《夜鶯之歌》。前者塑造了中國抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的小英雄形象，后者塑造的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的小英雄形象，同屬于二戰(zhàn)時(shí)期，同屬于正義戰(zhàn)爭中的小英雄，僅僅是國度不同而已。兩篇還暗含著一個(gè)相同的敘事愿景——小英雄最后都取得了對(duì)敵斗爭的勝利，鼓舞人心。那么，孩子們閱讀這樣的戰(zhàn)爭主題小說，戰(zhàn)爭的殘酷性就被遮蔽了，這樣的戰(zhàn)爭教育顯然是片面的。戰(zhàn)爭中長大的孩子經(jīng)歷更多的考驗(yàn)，看到更多的悲劇，有些影響甚至對(duì)個(gè)體生命的童年帶有毀滅性。為了讓學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)更全面深刻一些，在閱讀兩篇小說之后，以對(duì)小英雄故事的另一種講述方式引入電影《伊萬的童年》進(jìn)行比較，是不錯(cuò)的選擇。

在學(xué)生欣賞完電影《伊萬的童年》后，請(qǐng)他們對(duì)電影中的小英雄伊萬與課文中的小英雄雨來、“夜鶯”進(jìn)行一番比較，許多孩子很容易將注意力集中在他們的命運(yùn)對(duì)比上。通過對(duì)戰(zhàn)爭本身殘酷性的認(rèn)知，孩子們覺得電影中人物的命運(yùn)更加真實(shí)，戰(zhàn)爭環(huán)境中，享受童年的天真和爛漫只能是幻想。孩子們還看到了，贏得正義戰(zhàn)爭的勝利，往往需要人們付出難以想象的代價(jià)，不僅僅是生命，包括生命中各種美好的東西。正是對(duì)和平、對(duì)美好生活的追求，人們，包括伊萬這樣的少年兒童，毅然決然地扛上鋼槍奔赴戰(zhàn)場。

學(xué)生懂得通過比較來發(fā)現(xiàn)電影和書本內(nèi)容的異同，說明學(xué)生具有了基本的判斷和欣賞能力，批判思維得到了發(fā)展。這時(shí)，可以從電影的表現(xiàn)形式上再做些延伸。《伊萬的童年》中，伊萬回憶童年幸福溫馨的場面用的是彩色畫面，他在沼澤中奔突的場景用的是灰暗的黑白畫面?？梢詥l(fā)學(xué)生思考：電影導(dǎo)演為什么要這樣處理？回到兩篇小說，也有異曲同工的表現(xiàn)策略，《小英雄雨來》中鬼子出現(xiàn)前后雨來生活的不一樣，《夜鶯之歌》開頭對(duì)環(huán)境的描寫，都在突出侵略者的可惡、可恨。

2.同名課文與電影在敘事形式上的對(duì)比與發(fā)現(xiàn)。電影敘事與文學(xué)敘事是兩種不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。電影塑造人物靠的是直觀的畫面、動(dòng)作和聲音，文學(xué)靠的是抽象的文字。電影很少需要觀影者的再創(chuàng)造，因?yàn)槌私Y(jié)尾，基本沒有“留白”；文學(xué)的理解需要閱讀者隨時(shí)參與文本的再創(chuàng)造，它有大量的留白給予讀者想象的空間。這在《哈利·波特》的小說閱讀和電影欣賞中最容易對(duì)比出來。

一個(gè)不會(huì)在小說閱讀中進(jìn)行最起碼的想象創(chuàng)造（將文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成畫面）的兒童，他寧愿重復(fù)觀看十遍《哈利·波特》系列中的任何一部影片，也不愿意將小說《哈利·波特與魔法石》用心地讀一遍。但是，讓掌握了閱讀技巧的兒童邊閱讀文字邊描述自己想象到的畫面，甚至是畫下來，他在觀看電影時(shí)就會(huì)有自己的想法，而不再一味地對(duì)電腦特技著迷。

學(xué)生在交流中，對(duì)電影更精彩還是小說更吸引人產(chǎn)生了分歧，這正是自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)被喚醒的最佳時(shí)機(jī)。這種交流不必追求深度，更沒有必要進(jìn)行學(xué)術(shù)性的解讀，從感性上區(qū)別電影和文學(xué)敘事形式的不同，是兒童所能把握的層次。

（二）詩中有畫，畫中有詩——在融合中相得益彰，相互啟發(fā)

1.用電影促進(jìn)文本感悟，用文本提升觀影品質(zhì)。我們最擔(dān)心的就是孩子們一旦有機(jī)會(huì)觀看電影，他們就將讀書拋到了九霄云外。在一項(xiàng)有關(guān)課外閱讀與電影的自主意向調(diào)查中，60%的孩子選擇了電影，20%的學(xué)生在兩者之間搖擺。除了用閱讀活動(dòng)本身來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣外，我們能不能利用電影來促進(jìn)閱讀，同時(shí)用閱讀幫助學(xué)生選擇更具有經(jīng)典意義的電影來欣賞呢？

我接手的一個(gè)五年級(jí)班，孩子們基本沒有課外閱讀的習(xí)慣，連《小飛俠彼得·潘》也沒讀過，他們都習(xí)慣了在電視機(jī)前打發(fā)在家的時(shí)光。我有“預(yù)謀”地利用課堂時(shí)間給他們播放了動(dòng)畫電影《小飛俠》，看完電影后引導(dǎo)他們圍繞這樣幾個(gè)問題展開討論：如果你有小飛俠一樣的本領(lǐng)，你會(huì)離開爸爸媽媽獨(dú)自去夢幻島生活嗎？你怎樣評(píng)價(jià)小精靈？為什么小飛俠和海盜都要溫迪當(dāng)媽媽？影片結(jié)尾，溫迪爸爸看著小飛俠的飛船，為什么會(huì)說好像在哪見過？討論完問題后，我告訴他們：其實(shí)，童話小說《小飛俠彼得·潘》中許多精彩的描寫在電影中都沒有看到，比如書中的小飛俠是有爸爸媽媽的；書中的溫迪后來長大了，一天，小飛俠回來看她，發(fā)現(xiàn)她結(jié)婚了，生了個(gè)小溫迪……孩子們睜大了眼睛，要我講講到底怎么回事。我說：自己看書去吧，書中還有好多電影中沒有的秘密呢。果然，一個(gè)星期后再問孩子們，已經(jīng)有一些人在讀書了，而且發(fā)現(xiàn)了更多有趣的故事情節(jié)。

閱讀也能促進(jìn)觀影品質(zhì)的提升。師生共讀完《草房子》，再一起欣賞電影，關(guān)注的便不僅僅是情節(jié)和人物形象了。孩子們開始主動(dòng)提出問題并思考：為什么電影中沒有“細(xì)馬”這個(gè)人物呢？為什么電影中要特別突出桑喬“沐浴”桑桑的尿的鏡頭呢？其實(shí)這正是孩子們對(duì)作者意圖的追問，也開始了對(duì)電影表現(xiàn)手法的探尋。

2.從電影中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)手法的共通性。《神偷奶爸2》是一部以親情為主題的3D動(dòng)畫電影，如果沒有經(jīng)歷過電影課上的引導(dǎo)，孩子們的興趣點(diǎn)就會(huì)集中在驚險(xiǎn)經(jīng)歷和搞笑情節(jié)這兩個(gè)元素上。其實(shí)，只要有人提出問題，孩子們的思考和發(fā)現(xiàn)馬上就會(huì)呈現(xiàn)新氣象。記得那天下午，戲劇老師陪孩子們看完影片就下課走了，我陪著看完后便萌生和孩子們聊聊的念頭。第一個(gè)問題：說說你對(duì)這部電影有什么感受？孩子們爭先恐后地回答：好玩！搞笑！第二個(gè)問題：你覺得這是一部表現(xiàn)什么主題的電影？有的孩子想了想，舉手回答：愛，親情。瞧，如果沒有人提出問題，《神偷奶爸2》留給孩子們的就只有驚險(xiǎn)和搞笑了。

進(jìn)一步：親情表現(xiàn)在哪里？格魯為了三個(gè)孩子不愿當(dāng)“特工”，同樣是當(dāng)了“特工”的博士，為了家人決定不再助紂為虐……

再進(jìn)一步：電影中有與親情有關(guān)的前后照應(yīng)的片段，令人感動(dòng)，你能回憶得起來嗎？孩子們認(rèn)真地回憶，認(rèn)真地想，有人重新發(fā)現(xiàn)了伊蒂絲兩次朗誦贊美媽媽的詩歌。這樣的照應(yīng)手法還在哪里見過呢？當(dāng)然是課文里，許多文章中都會(huì)用到這一表現(xiàn)手法來突出主題。

同樣，《伊萬的童年》中，伊萬失去親人和家園的情節(jié)是通過夢境表現(xiàn)出來的，這與文章中的插敘有異曲同工之妙。明白了這一點(diǎn)，再觀察電影中彩色與黑白畫面的切換，就看懂了哪是當(dāng)下正在發(fā)生的事，哪是回憶中的往事。

還有我們前面談到的倒敘和插敘、特寫鏡頭和細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境渲染和環(huán)境描寫等，這些表現(xiàn)手法都可以相互借力，讓學(xué)生更深入地感悟不同表現(xiàn)形式的作用和妙處。

3.運(yùn)用電影啟發(fā)寫作，針對(duì)性提升表達(dá)能力。學(xué)生怕習(xí)作，根本原因還是不會(huì)講故事，而每一部好電影都是一個(gè)好故事，運(yùn)用電影來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)情節(jié)的構(gòu)思、細(xì)節(jié)的描寫，往往會(huì)取得令人振奮的效果。

電影課《三傻大鬧寶萊塢》之后，正好與學(xué)生探討習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫。很多學(xué)生幾乎沒有細(xì)節(jié)描寫的概念和意識(shí)，所以即使在閱讀中有過聚焦，提起筆來仍茫然無措。我想到了借助電影的直觀呈現(xiàn)來幫助學(xué)生練習(xí)細(xì)節(jié)描寫。當(dāng)時(shí)截取了影片中一段一分鐘的情景，讓學(xué)生觀看之后用文字細(xì)致地將人物的活動(dòng)描寫出來，結(jié)果很快每個(gè)人就寫好兩百字的人物神態(tài)和對(duì)話的細(xì)節(jié)。反過來，學(xué)生也可以用讀文字、演場景的方式來檢查自己習(xí)作中的描寫是不是很生動(dòng)細(xì)致。

電影與習(xí)作的整合，很多人會(huì)想到已經(jīng)有了幾十年的寫觀后感的傳統(tǒng)。如果每看完一部電影，都布置學(xué)生寫一篇觀后感，不僅電影失去了吸引力，語文學(xué)習(xí)也失去了吸引力。如果將觀后感提升為影評(píng)，效果就完全不同了。既然是影評(píng)，就要運(yùn)用一些合適的觀影策略，啟發(fā)學(xué)生捕捉評(píng)論的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度抒寫觀影感受，表達(dá)自己的見解。這些策略包括：在某個(gè)情節(jié)點(diǎn)暫停展開討論，對(duì)人物的命運(yùn)進(jìn)行猜測，評(píng)價(jià)電影人物，相同主題或類型電影的比較等等。經(jīng)過了這樣的對(duì)話過程，學(xué)生寫出來的作品就不單單是套路式的觀后感了，而是有一定思想含量的影評(píng)。能寫影評(píng)，學(xué)生當(dāng)然感到自豪了。

當(dāng)然，語文教學(xué)與電影課整合的方式還有很多，整合的價(jià)值也值得進(jìn)一步挖掘。有了課程整合意識(shí)，并不斷探索整合的方式和策略，不斷實(shí)踐、反思、提升，師生視野開闊了，學(xué)習(xí)的品質(zhì)就提高了。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）