姚國艷

最近需要上一節(jié)語文公開課，課題不限，題材不限，課型不限。雖然有這多條不限，但卻是實實在在的一個難題。當(dāng)下兒童語文閱讀還需要補給些什么呢？再次研讀《新課標(biāo)》，那些凝練的言語中總是能讓我一次次品讀出不一樣的味道來。視線落到了“非連續(xù)性文本”上，這個話題對于很多教師來說都是第一次聽說，何不就從此處入手。

非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本的閱讀材料而言，其實通俗來講，非連續(xù)性文本就是生活中隨處可見的海報、圖表、圖例、飛機票、地圖之類的“花花綠綠”。這樣的文本材料在兒童的真實生活中隨處可見，那就以兒童的生活為閱讀入口，以生活情境開啟兒童的“悅”讀旅程吧。

在調(diào)查中尋閱讀入口。閱讀，只有以兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀欲求，從而達成教學(xué)目標(biāo)?？墒?，非連續(xù)性文本范疇很廣，涉及的門類很多，從哪兒開始閱讀合適呢？

從研究兒童的生活出發(fā)。經(jīng)過問卷調(diào)查，大部分同學(xué)喜歡旅游，并在假期有旅行計劃，而旅游途中的多樣非連續(xù)性文本不正是兒童需要進行的閱讀學(xué)習(xí)嗎？那么，何不讓兒童生活與兒童課堂對話，使兒童課堂服務(wù)于兒童生活呢？用兒童生活中的真實場景為課堂閱讀創(chuàng)設(shè)了“我在旅行”的主題閱讀情境，令人向往，又富有挑戰(zhàn)，激發(fā)起了學(xué)生對于課堂閱讀的期待和求知。

在體驗中探閱讀之路。創(chuàng)設(shè)旅游的情境只是認(rèn)識非連續(xù)性文本的入口，選擇恰當(dāng)?shù)倪f進式閱讀材料和閱讀方法指導(dǎo)，才能實現(xiàn)有容量、有梯度、有深度的兒童閱讀課堂。故本節(jié)課采用板塊式教學(xué)模式，從認(rèn)識非連續(xù)性文本到閱讀、玩轉(zhuǎn)非連續(xù)性文本，一路爬坡，一路騰躍，一路暢行，課堂才能成為學(xué)生自主、思辨、收獲的真課堂，這樣的教學(xué)內(nèi)容是兒童需要的。本節(jié)課中根據(jù)閱讀需要及情境發(fā)展，選擇了以下幾組非連續(xù)性文本閱讀資料，使課堂更具有兒童味、生活味。

1.圖文結(jié)合，提取“文本本意”

師：一起來看我們課前完成的問卷調(diào)查統(tǒng)計圖，從圖上你知道了什么？說出理由。

生1：我知道我們大家都喜歡去旅游，從數(shù)據(jù)64可以看出來。

師：你同時關(guān)注到圖表中的文字和數(shù)據(jù)，由此獲得信息。

生2：我知道我們大部分人希望這個寒假去三亞旅游，從藍色占比最多可以看出。

師：你同時關(guān)注圖表中的文字和色塊，獲得需要的信息。原來，閱讀這種材料時，我們可以用圖文結(jié)合的方法，讀懂材料，獲得信息。（板書：圖文結(jié)合）

師：回憶一下，在旅行過程中我們常常需要閱讀些什么呢？

生：地圖、旅游線路圖、景點介紹圖、門票、演出票等。

師：（出示相應(yīng)圖片）這些資料和我們平時讀的課文有什么不一樣？

生：我們平時讀的課文都只有文字，有時會有插圖，但這些材料有很多圖案、表格、數(shù)字，文字不多。

師：這種由文字、圖片、數(shù)據(jù)或者圖表、符號等多種元素組成，還有包括我們剛才出現(xiàn)的關(guān)于旅游的統(tǒng)計表，它們不像課文那樣連貫表達意思的文本，有一個共同的名字：非連續(xù)性文本。

以統(tǒng)計圖呈現(xiàn)課前的旅游調(diào)查情況，既是為了創(chuàng)設(shè)旅游情境，更是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)前提，著眼于大多數(shù)人喜歡的旅游話題，選擇大多數(shù)人向往的景點，在不動聲色中以最簡單的統(tǒng)計圖表引導(dǎo)學(xué)生進入非連續(xù)性文本的閱讀場域。

在交流閱讀體驗的過程中，創(chuàng)設(shè)旅游的情境，呈現(xiàn)出多樣文本，勾聯(lián)起兒童的生活體驗，讓“非連續(xù)性文本”這樣一個陌生的詞語以如此熟悉又直觀的方式植入學(xué)生閱讀視線，親切且易親近。同時，提煉出閱讀非連續(xù)性文本的最基本方法：圖文結(jié)合，讀懂文本之本意。

2.聯(lián)系比較，分析“言外之意”

讀懂文本本意對于閱讀非連續(xù)性文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以“跳一跳才夠得著”的閱讀要求繼續(xù)激發(fā)兒童對新事物的研究興趣。這一環(huán)節(jié)以閱讀天氣預(yù)報來準(zhǔn)備行李和比較不同交通方案選擇最佳策略兩個旅游情境展開：

師：其實姚老師和你們一樣，也計劃去海南旅游呢，可是我遇到了兩個難題。你們愿意幫助我嗎？

生：愿意！

（出示小組合作學(xué)習(xí)單。）

問題一：老師收拾行李前查了出行幾天的天氣，你能根據(jù)海南天氣對姚老師準(zhǔn)備行李提出一些建議嗎？請闡述理由。

問題二：從海安到三亞，哪一個線路方案最佳？請闡述理由。

同桌兩人一起閱讀資料，選擇其中一個問題，提出建議及理由。時間充裕時可以研究兩個問題。

生1：我們討論的是問題一，我們建議你需要帶防曬霜、遮陽傘，因為頭兩天天氣晴，一定比較曬，第三天有雨，傘既可以擋太陽，又可以擋雨。

師：你們是根據(jù)天氣預(yù)報的數(shù)據(jù)來分析的，能注意運用圖文結(jié)合的方法來讀懂資料。

生2：我們補充，還需要帶夏天的裙子、一件外套。因為一天中最高溫度和最低溫度差距很大。

師：你們不僅能注意圖文結(jié)合閱讀材料，還能聯(lián)系生活經(jīng)驗提出建議，謝謝你！

生3：我們討論的是問題二，建議姚老師選擇方案二，因為比較方案一和三，方案二既沒有方案一的轉(zhuǎn)機麻煩、時間長，還比方案三的費用便宜。

師：你們小組不僅能聯(lián)系生活經(jīng)驗提出方案，還能把三個方案進行時間、距離、費用的比較，太了不起了?。ò鍟郝?lián)系比較）

在獨立閱讀、小組交流之后，進行全班交流，閱讀成為浸入旅游情境的快樂體驗過程，閱讀不只是文字表面的閱讀，還成為學(xué)生與生活對話思辨的過程?？雌饋硪荒苛巳坏膱D文，卻在比較數(shù)據(jù)、聯(lián)系生活、思辨選擇中，一步步走向閱讀的深入，直至讀到文本背后的“言外之意”，真正從“我”的角度去閱讀、思考，個性理解“為何”“如何”等文本信息，從而實現(xiàn)立體的閱讀，實現(xiàn)讀為“我”用。

3.綜合運用，實踐“生活之意”

教學(xué)中，如何判斷學(xué)生的閱讀理解是否成功呢？那就要看在真實的旅游場境中，兒童的閱讀是否能綜合運用各種閱讀方法，根據(jù)自身實際獲得閱讀收獲。此處出現(xiàn)的第四組文本把本課教學(xué)推上了高潮。

師：請仔細(xì)閱讀旅游景點介紹圖，結(jié)合出發(fā)前我們查詢的三亞天氣情況，根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的閱讀方法，設(shè)計一個最佳旅游方案，并寫下設(shè)計理由。

這樣的教學(xué)內(nèi)容不只是檢查學(xué)生之前的閱讀是否成功，更是在小組合作中，激發(fā)起學(xué)生積極閱讀、讀以致用的文本閱讀態(tài)勢。表格式的方案設(shè)計就是簡單的非連續(xù)性文本制作，而方案設(shè)計中理由的陳述把平面的非連續(xù)性文本又變成了學(xué)生口頭表達的連續(xù)性文本，這樣的環(huán)環(huán)相扣、處處交融中，非連續(xù)性文本的閱讀早已成為一種“自我”的需求、生活的需要了。

旅游只是非連續(xù)性文本閱讀的一個小小分支，生活中的非連續(xù)性文本閱讀情境有很多。只有把兒童放在廣闊的生活中，閱讀才得以扎根和生長。課后，以小組合作的方式，進行主題閱讀實踐活動：搜集材料，閱讀材料，展示閱讀收獲。使課內(nèi)所得指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)兒童的日常生活，把學(xué)生的視線引向更廣闊的生活空間，使課內(nèi)與課外鏈接，讓閱讀真正地行走于兒童生活。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗小學(xué)）