于莎莎

很多老師發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生難以寫出好的作文，主要原因在于中年級(jí)作為習(xí)作的起始階段相對(duì)較晚，沒(méi)有了寫話意識(shí)作為緩沖，學(xué)生難以一下子進(jìn)入寫作狀態(tài)，造成了后續(xù)作文能力發(fā)展的瓶頸。如何才能在低年級(jí)教學(xué)中，喚醒學(xué)生的寫話意識(shí)，為中高年級(jí)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)呢？可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事入手，讓孩子在放松的狀態(tài)下，達(dá)成樂(lè)于表達(dá)、善于寫話的好奇心。

一、依托繪本故事，滲透習(xí)作意識(shí)

1.借助圖片讀懂故事，揣測(cè)故事。低年級(jí)學(xué)生的思維尚處于形象性階段，教師可以借助繪本書本中的圖畫，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中讀懂教材中的文本，讓學(xué)生浸潤(rùn)在圖片中，了解故事的來(lái)龍去脈，嘗試著讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。

例如，在閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，教師通過(guò)圖片知道一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了巨大的西瓜，便召集了自己的同伴，但還是沒(méi)有辦法搬動(dòng)西瓜。此時(shí)，教師并沒(méi)有急于出示后面的圖片，而是引領(lǐng)學(xué)生自主猜想：螞蟻們會(huì)怎么辦呢？當(dāng)最終采用化整為零的方法后，剩下來(lái)的西瓜皮可以怎么用呢？于是，各種方法應(yīng)運(yùn)而生，有的認(rèn)為可以做大傘，有的認(rèn)為可以做成小船，有的說(shuō)可以做成小寶寶的搖籃。正是在圖片的閱讀中，給予了學(xué)生無(wú)限猜想的空間，學(xué)生也在情節(jié)推進(jìn)中迸發(fā)出習(xí)作的活力。

2.把握整體故事情節(jié)，補(bǔ)充故事。繪本故事的發(fā)展具有一定的跳躍性，不僅情節(jié)跌宕起伏，很多情節(jié)的發(fā)展既在情理之中，同時(shí)也常常處于讀者的意料之外。這就為學(xué)生創(chuàng)編故事、補(bǔ)充故事、續(xù)寫故事提供了有效的平臺(tái)。學(xué)生在不斷完善故事的創(chuàng)作中，與情節(jié)交融，與思想碰撞，從而有效地提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，《爺爺一定有辦法》這篇繪本就以“小毯子”的變化為主線，通過(guò)懸念的制造推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。而教師利用其中的一次變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活情境，補(bǔ)充繪本中沒(méi)有能夠呈現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在連接繪本與生活的過(guò)程中激活表達(dá)欲望，獲取創(chuàng)作的愉悅。

二、憑借同題故事，滲透習(xí)作意識(shí)

1.相同材料的不同利用。不同的生命個(gè)體有著不同的生活經(jīng)歷，對(duì)相同材料的處理也有著不同的處理方式。因此，教師可以為學(xué)生提供易于理解與接受的故事題材，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展。而教師可以從情節(jié)設(shè)置是否合理、言語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)判。

如，在《小猴子撈月亮》這個(gè)故事中，教師讓學(xué)生自行閱讀，選擇自己認(rèn)為可以增加的“空白”，對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)充性練筆。有的學(xué)生內(nèi)容不多，但在添加人物的細(xì)節(jié)上，猴子的形象更加豐滿；有的學(xué)生雖然言語(yǔ)啰唆了一些，但卻寫出了自己的獨(dú)特感受。由于每個(gè)學(xué)生的視角不同、內(nèi)容不同，在之后的交流中學(xué)生能夠吸收他人創(chuàng)作的成果，無(wú)形中學(xué)習(xí)到了很多創(chuàng)作技巧，從而為以后的習(xí)作練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.不同材料的個(gè)性生發(fā)。隨著學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的提升，教師可以給學(xué)生進(jìn)一步提升與拓展的空間，即提供統(tǒng)一的主題，不直接提供相應(yīng)的故事材料，而是讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)積累，自行創(chuàng)編故事。以當(dāng)下較為流行的《喜羊羊和灰太狼》卡通片為題材，設(shè)置了“到灰太狼家去做客”的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象。這樣，學(xué)生在創(chuàng)編故事、講述故事、聆聽(tīng)故事、寫出故事的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也進(jìn)一步規(guī)范了自身的語(yǔ)言表達(dá)，可謂一舉兩得。

三、鏈接生活資源，滲透習(xí)作意識(shí)

1.根據(jù)自身生活，創(chuàng)作自我繪本。到了低年級(jí)的中后段，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我繪本的創(chuàng)作，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生層次的不同，繪本既可以是單獨(dú)的，也可以是聯(lián)系的，只要能完整地呈現(xiàn)故事，就可以考慮各種構(gòu)思。

例如，在一次春游中，學(xué)生參觀了野生動(dòng)物園之后，就自行創(chuàng)作了一幅充滿童趣的繪本，同時(shí)也講述了自己心中的故事：今天，我參觀了野生動(dòng)物園，看到了兩只長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿的脖子可真長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)頸鹿媽媽帶著小長(zhǎng)頸鹿在草地上休息，好像在給孩子講故事呢！雖然言語(yǔ)簡(jiǎn)短，但其中既有對(duì)長(zhǎng)頸鹿外形的描寫，又有對(duì)其生活狀態(tài)的觀察，更融入了學(xué)生自身的感悟與思考。在這樣的形式下，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)更加靈活，習(xí)作思維能力也得到較大提高，為以后真正的習(xí)作儲(chǔ)備了充足的經(jīng)驗(yàn)。

2.收集生活照片，創(chuàng)作自我故事。無(wú)論是中高年級(jí)的習(xí)作，還是低年級(jí)的寫話，都應(yīng)該從生活中挖掘素材。因此，在低年級(jí)寫話指導(dǎo)中，教師就不能脫離生活，而要讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、表達(dá)生活的意識(shí)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并留意生活中的精彩瞬間，通過(guò)搜尋、整理生活中的照片，將這些照片粘貼在專門的“我的照片”中，為低年級(jí)學(xué)生接觸生活中的事兒作基礎(chǔ)性的蓄積工作。

例如，教師在六一兒童節(jié)時(shí)，讓學(xué)生以“曾經(jīng)的六一”為題進(jìn)行寫話練習(xí)，學(xué)生則紛紛找出了自己在幼兒園歡度六一兒童節(jié)時(shí)的照片。根據(jù)這些照片，有的學(xué)生描寫了自己參加活動(dòng)的過(guò)程與體會(huì)，有的抒發(fā)了自己與家庭一起過(guò)節(jié)的溫馨場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，教師正是依循著生活中的照片，將學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的回憶逐漸推向了寫話思維中，有效地促進(jìn)了學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)作要求。（作者單位：江蘇省海門市三廠小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原