張　靜

淺談如何培養(yǎng)初中生英語詞匯學習策略

張靜

張靜/寧夏師范學院在讀碩士（寧夏固原756000）。

詞匯是英語學習的根本。著名的英國語言學家威爾金斯（wilkins，1983）認為，“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！睂τ诔踔猩鷣碚f，擴大詞匯量是他們英語學習過程中迫切需要解決的問題。本文側(cè)重討論初中生詞匯學習存在的主要問題及如何運用有效的學習策略培養(yǎng)和提高初中生的詞匯學習效率。

初中生；英語詞匯；學習策略

教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教會學生如何學習，成為當今教育的時代話題。那么培養(yǎng)學生有效的學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠提高教育質(zhì)量。因此，學習策略的培養(yǎng)至關重要。

語言是人們交流的工具，詞匯是構(gòu)筑語言的建筑材料?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重的器官和血肉?！保℉armer，1991:153）。詞匯的重要性是不言而喻的，對于我國大多數(shù)學生來說，平時花費大量的時間和精力去記憶英語詞匯，卻總是一邊學一邊忘，效果不佳。最根本的原因是沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略。

一、初中學生英語詞匯學習存在的問題

對于初中生來說，新課程標準下人教版教材中的詞匯量還是比較大的。許多學生因為記不住單詞，跟不上教學的進度，從而對英語失去了學習興趣，最終直接放棄英語課程的學習。根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和輔導過的學生，初中生英語詞匯學習中主要有以下幾個方面的問題。

1.詞匯記憶方法單一，遺忘率高。目前，在中國許多的鄉(xiāng)村地區(qū)，仍然有一大部分學生在初中才開始接觸英語，還有一大部分小城鎮(zhèn)的小學雖然開設了英語課程卻不講授英語，因為課程緊張，被語文或數(shù)學老師占用。許多學生到初中接觸英語，感到不知所措，不知道如何去學英語。所以在初中，學生在英語詞匯的學習過程中普遍的存在記憶方法單一，遺忘率高的現(xiàn)象。因為不知所措，所以對英語單詞只是進行死記硬背，這就導致學生經(jīng)常單詞拼寫錯誤，固定搭配的混淆，語法規(guī)則的遺忘等現(xiàn)象。

2.只知其一，不知其二。在初中，學生開始正式學習英語，一般只記一個單詞的一種詞義和一種用法，隨著英語水平的提高，需要學生掌握一次多意和一詞多用。學生往往在思想觀念上不能很快地轉(zhuǎn)變過來，仍然只記得單詞的一種意思，一種用法。學生苦惱為什么背了那么多單詞，還是不會說英語，不會寫作文，不知道選用那個詞，運用時始終捉襟見肘，處于被動的地位。如單詞“company”除了“公司”著一種意思外，還表示“伙伴”。

3.固定思維，不知靈活多變。在學生記單詞的過程中也往往出現(xiàn)這種情況：一個單詞稍有變化，學生就不認識了。因為語言具備約定俗成的特點，所以有許多的現(xiàn)象是無法解釋的，如中國人“多練習可以形成某種技能”時說“熟能生巧”，英語里卻是“Practice makes perfect”，再如，practice是“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡直”。因此，在背單詞的時候需要抓住單詞約定俗成的這一特點，將特殊用法和固定搭配列為記憶的重點。僅僅背誦基本的詞匯和基本用法是遠遠不夠的。

4.不會正確運用所學詞匯。學生對自己記的單詞往往不會運用，只知認詞，不知辨析，只知詞義，不知運用。許多學生認為英語的學習就是記單詞，甚至一部分家長也是這樣認為的，記單詞就是認識和記住漢語意思。僅僅知道一個詞的詞義是遠遠不夠的，這只是對一個詞的表層加工。需要掌握一個詞，必須對它的同義詞和近義詞等相關的用法進行深層次的加工。此外，對于此的辨析，學習者只有通過背例句、觀察這個詞的使用情況作出判斷，只有不斷的積累，才能運用所學詞匯。

5.學習興趣缺失，動機不強，詞匯學習策略缺失。初中生相對于小學，課程任務增多，學習任務加重，由于記不住單詞而對英語學習失去興趣。此外，學生詞匯學習的動機不強。缺乏主動性，根據(jù)音標來自己識記單詞的能力較差。他們學習單詞僅僅靠課堂上的跟讀，不會的用漢語拼音標注，處于被動的學習狀態(tài)。最后，中學生沒有掌握科學的詞匯記憶策略，僅僅靠死記硬背來學習，導致學習效果不佳。

二、初中英語詞匯學習策略

有關詞匯學習的認識固然重要，但針對以上初中生英語詞匯學習中遇到的問題，掌握有效的詞匯學習策略才是關鍵。再本章節(jié)主要討論在語境中學習單詞，聯(lián)想記憶法，利用實物、圖像或者想象加深對詞匯的記憶，諧趣記憶法，多種感官參與記憶法和及時復習。

1.在語境中學習單詞。學生由于只記住一個單詞的一種用法和一種意思，如果同樣的單詞以不同的意思出現(xiàn)在文章里，學生便不知道意思。通過語境學習詞匯可以讓學生掌握一詞多義，正確運用所學詞匯。也有助于學生在寫作時正確地選用詞匯。老師應該引導學生從上下文猜測，讓學生真正學會這種方法。例如：Susan went to the shop and bought some banana，mangoes，and rambutans.其中rambutans對于許多學生都是生詞，但從上下文可以斷定rambutans是Susan在商店買的東西之一。另外，連詞and把rambutans與bananas和mangoes連接在一起，說明rambutans肯定是與bananas和mangoes相似或?qū)Φ鹊臇|西。bananas和mangoes都是熱帶水果，那么rambutans估計也是一種熱帶水果。這是百分百的正確，而至于是什么水果可以不用知道。即使學生查字典，由于這種水果學生很少見，學生也許未必能理解。

2.聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法也可以叫作詞匯網(wǎng)，或者是頭腦風暴，讓學生看見一個詞的時候聯(lián)想到盡可能多的相關的詞匯。并且英語中的許多詞匯都可以進行分類，往往同類詞在同一篇章中同時出現(xiàn)的概率也較大。對同類詞用聯(lián)想的發(fā)放記憶效果會更佳。例如：

3.利用實物、圖像或者想象記憶詞匯。初中前期學生的思維方式主要是以形象思維為主，通過利用實物，圖像或者簡單的想象可以對詞匯進行深層次的加工，有助于加深學生記憶。這就是為什么初中的英語教材多為彩色，并且有許多圖片。直接用圖片展示語言比文字展示單詞更有趣，更形象，更利于學生記住單詞。但是隨著學生年齡，知識和年級的升高，學生的思維方式從形象思維轉(zhuǎn)響抽象思維，并且，英語中并不是每一個單詞都有相應的圖片或者實物來體現(xiàn)。因此，對于許多的單詞，學生需要借助單詞釋義或者解釋進行想象。即便后來學生不記得單詞的釋義，但仍然記得這種想象。

4.多種感官參與。多種感官參與法也叫作感官參與法，就是指口、耳、眼、手調(diào)動起來，將英語的聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，達到記憶目的方法。這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。心理學家曾做過這種實驗，結(jié)果顯示多種器官的參與學習比單種器官的記憶效果好得多。眼看，得到視覺刺激；耳聽，得到聽覺刺激；口讀，既得到視覺刺激也得到了聽覺刺激；手寫是動覺刺激；腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞的相關聯(lián)的圖像。這種通過多種信息刺激大腦，并使之相互聯(lián)系刺激神經(jīng)，可以牢固的記住單詞。

5.及時復習。在學習完新單詞后，及時的復習很重要。艾賓浩斯的遺忘曲線解釋記憶的遺忘規(guī)律，新學習的知識如果一天后不抓緊復習，就只剩下原來的25%，可見復習的重要性?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣”，也強調(diào)復習的重要性。但同時，也要重視復習的次數(shù)和程度。根據(jù)遺忘先快后慢的遺忘規(guī)律，合理的復習時間間隔應先短后長。因此，及時的復習對于記憶單詞很有幫助，不能因為開始而臨時抱佛腳，記得快，但忘得也快，這需要持之以恒的學習態(tài)度。

總之，在新的教育理念之下，教育的培養(yǎng)目標從重知識轉(zhuǎn)向重能力，因此，培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。這就學要掌握必要的學習策略。當然，學習策略有很多，選擇適合自己的學習策略才能有效地促進英語詞匯學習。

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責任編輯：何巖

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