萬艷磊

探究式學習方式以學生的自主學習和合作討論為前提，注重發(fā)展學生的語文實踐能力。新課程實施以來，筆者力求在課堂上貫徹探究理念，煥發(fā)學生探究熱情，鼓勵學生自主探究解決問題，培養(yǎng)學生自主獲取新知，形成能力。如何優(yōu)化探究式學習策略，筆者在此發(fā)表一下自己的一孔之見。

1 師生共同確立探究主題，指導學生自主開展探索活動

探究式教學方案中，拒絕教師的一味灌輸，提出問題的權利并非由教師所“壟斷”，教師的任務不是“牽引”而是引導、點撥，學生并不是按部就班地沿著教師規(guī)定的路線走。教師應由“權威”、“主宰”的位置撤下，由課堂的“主持人”變?yōu)閷W生學習的引路人。要注重培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、主動探索的精神。比如，教學毛澤東的《沁園春·雪》，其中有一個環(huán)節(jié)是要求學生以小組為單位共同探究《沁園春·雪》這首詞上闋的寫法。在筆者的啟發(fā)下，學生提出并進行探究的問題涉及：詞的上闋寫了北國壯麗的雪景，前三句有何作用？其中，哪兩個詞用得最好？為什么？詩人是如何寫山、原的？用了什么修辭手法？有什么好處？山、原真的在舞、在馳嗎？這是一種怎樣的寫法？對長城等景物的描寫和下面的“須晴日”一句所寫之景有何不同？學生分小組討論、交流，經(jīng)歷一番探究，形成了如下共識：前三句是總寫，運用了互文修辭，還加入了詩人的想象?！胺狻焙汀帮h”兩個詞動靜結合，“封”是靜態(tài)，“飄”是動態(tài)，兩個詞寫出了天地間純?nèi)灰簧?、潔凈壯闊的美景，豪邁之情充溢字里行間。這是以動寫靜的筆法。以上這些景物是實實在在可見的，是實景；“須晴日”一句不是作者當時所見之景，是虛景。教學過程中，教師圍繞《沁園春·雪》上闕的寫法，讓學生回答自己設定問題并加以探究。這種教學方式體現(xiàn)了一定的探究性。探究式學習的問題應由師生共同確立，合作解決，讓學生通過自己的努力去獲得知識的豐富、技能的提升和情感的升華。

2 讓探究活動的目標更明確，引領學生有的放矢地參與到探究活動中

關于探究式學習，教師要克服認識上的偏差，要依據(jù)教學內(nèi)容的特點，從培養(yǎng)學生探究習慣和能力為主旨出發(fā)，對整個探究過程進行認真的思考。要針對學生的知識經(jīng)驗、能力背景等情況進行周密預設，比如建構知識，掌握解決問題的方法，獲得理智和情感體驗等等。在學校舉行的一次研討課上，一位年輕的教師執(zhí)教《散步》一文，教師要求學生先用自己喜歡的方式讀課文。有的學生各自輕聲朗讀，有的小組齊讀，有的學生邊默讀邊圈點勾畫。待所有學生讀完，教師要求學生質(zhì)疑。學生先后提出一些問題，教師組織學生依次探討。教學過程中，執(zhí)教者似乎也采用了探究學習的方式，但這樣的探究活動想達到什么目標是模糊不清的。

筆者認為探究式學習環(huán)節(jié)所發(fā)生的一切活動都要圍著教學目標轉(zhuǎn)，在進行探究式學習設計時，務必要立足于學生實際來精選探究內(nèi)容，要求學生在教師的引導下自主確定研究內(nèi)容，明確活動目標，確保難度適宜，從而有效地開啟學生心智，培養(yǎng)自主探究能力。如，教學《春夜喜雨》時，首先，師生經(jīng)歷了如下的活動：學生自讀——教師范讀——學生仿讀——概括詩意。在此基礎上，教師讓學生談談對這首詩的初步感受，師生共同確立了如下的探究目標：①欣賞詩歌的語言美和意境美；

②感悟詩人蘊藏于字里行間的情感。圍繞這兩個目標，學生通過小組合作，交流匯報，取得了相應的探究成果：這首詩注重語言錘煉；擬人、對比修辭手法的表現(xiàn)力強；能夠借景抒情，情景相生，創(chuàng)造出了美好的意境。這樣的探究活動尊重了學生的主體意識，凸顯了學生的主體地位，學生能夠有的放矢地參與到探究活動中。

3 確保探究內(nèi)容的適度性與趣味性，激發(fā)學生的探究熱情

探究內(nèi)容的設計要體現(xiàn)適度性，探究的內(nèi)容難度要適宜，應該立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，學生憑借已有的知識積累和能力，通過一定的努力完全可以解決。探究的內(nèi)容還要能夠引發(fā)學生的興趣。興趣是一種動力，能夠激發(fā)學生樂于鉆研，善于思考，有效發(fā)揮學生的潛能。譬如，一位教師執(zhí)教《月亮上的足跡》，首先，該教師用課件展示當時的登月軌跡圖，幫助學生了解登月過程和登月軌跡，借此激發(fā)學生的探究興趣。然后，師生、生生相互質(zhì)疑并共同探究：①科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？②在登月的高空中，宇航員有什么感覺？③返航時宇航員將登月艙甩在了太空，這樣做合適嗎？最后，教師鼓勵學生大膽想象，敢于發(fā)表自己的見解，允許學生擁有自己的觀，教師作相關指導性解答。審視這位教師的教學活動，可以發(fā)現(xiàn)他能夠尊重學生在學習中的主體地位，切實為學生搭建了一個探究的平臺；能夠指導學生深入思考，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解。問題③是教師預設的問題，目的是拓展學生的思維；問題①②都是學生提出的有探究價值的問題，這說明學生真正研讀了文本，讀出了問題，這是培養(yǎng)探究能力的基礎。教師選擇的教學內(nèi)容既有探究價值又能激發(fā)學生興趣，并運用多媒體課件來引導學生自己提出有問題，再通過自己的閱讀探究來解決問題，這樣的學習能夠讓學生迸發(fā)智慧的火花，展現(xiàn)創(chuàng)造活力，活躍學生思維，使整個課堂洋溢活力，彌漫情趣。

4 慷慨地給予探究時間上的保證，謹防合作探究浮于表面

綜觀語文課堂上的一些探究性學習活動，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師的教學設計過于機械，不能給學生留下充足合作探究時間，學生尚未充分地討論探究，尚未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，就急于讓學生回答，這樣探究的效果可想而知。所以，在時間上教師絕不能吝嗇，這樣做的結果只能導致學生的探究不夠深入，淺嘗輒止，達不到理想的效果。其次，在一些老師的課堂上，對學習小組角色分工不明確，學生你一言，我一語地進行“漫談”，缺少組織，沒有秩序，這并不是真正意義上的探究。在探究式學習設計中，教師要針對如何讓探究活動不流于形式、如何讓生生之間的相互合作走向有效等問題，進行深入思考，并從方法上加以優(yōu)化，確保合作探究能夠喚醒學生主體意識，使學生真正成為探究的主人。

參考文獻：

[1]宋加玉，侯國權.《月亮上的足跡》教學設計[J].黑河教育，2009（04）.

[2]王玉勇，常光明.探究式教學的幾點誤區(qū)[J].中國校外教育：中旬，2011（07）.