馮稚

摘 要：語言組成的基本單位是詞語，詞語掌握量在很大程度上體現(xiàn)了語言表現(xiàn)力與豐富程度，從語文教學的角度看，詞語教學是幫助小學生積累更多詞匯，以便運用到作文和閱讀理解當中。實際教學過程中，語文詞語教學存在的一些問題，影響教學效果的發(fā)揮，本文將對小學語文詞語教學中的問題進行分析，并有針對性地提出改進策略。

關鍵詞：小學語文 詞語 問題 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0163-01

1 小學語文詞語教學中存在的問題

1.1教師對詞語教學的意義存在認識誤區(qū)

我國現(xiàn)有的教學相關法規(guī)要求開展小學語文詞語教學，但對具體細則無做明確規(guī)定，比如沒有劃分小學生必須掌握的詞匯大綱與詞匯數(shù)量。小學語文課本的編寫對詞語的側重度不夠，課本中涉及的詞匯缺乏文學性和時代性。傳統(tǒng)教學中，教師常常只是把詞語作為鋪墊，主要精力用在講解課文上，在低年級的小學語文課堂上，一些教師的詞語教學就是將文中生詞劃出進行釋義。

1.2詞語教學環(huán)境不佳

小學語文詞語教學應該是將詞語放在語境中，而不是單獨將詞匯拎出來，在實際教學中，錯誤的方法是教師將詞語拎出來放在課文教學之前講解，課文講解過程中就不再進行上下文的聯(lián)系性解讀。這種呆板的課前詞語講解，如果學生理解能力不到位，很難將其在文中的含義自行進行融合與理解。

另外，由于小學生的注意力保持時間不長久，對抽象性知識理解有難度，因此，在詞語教學中提高學生學習興趣，運用一些別樣的方法，很必要。然而實際教學時，許多教師對詞語的解釋采用直接釋義法，還有讓學生自行查字典，使學生陷入枯燥被動的狀況，失去了對詞語學習的興趣。

2 詞語教學改進策略

2.1改進詞語教學理念

教師首先應當轉變觀念，理解詞語教學的意義。課文與詞匯教學應結合起來，一邊進行詞語教學一邊進行詞語分析。例如在課文《伏爾加河上的纖夫》中，其中一句“他用同情的目光看著前面白皙的少年?！比绻谜５乃季S，白皙一詞指的是干凈、膚白，但在文中這個詞語其實是指這個少年飲養(yǎng)不良，生活貧困，所以皮膚呈現(xiàn)出蒼白的病態(tài)。在字典里這個詞的含義與在文中，完全是相反的，如果按照前文所述，教師只在講解課文之前對詞語解釋一番，那么在課文學習進程中，學生對這個詞語的理解就會出現(xiàn)困惑。所以，首先要從上下文入手理解詞語，對陌生的詞匯也要先在上下文中嘗試理解它的含義，然后再用翻查字典等方式對詞語進行單個琢磨。

2.2假設情境、理解詞語

語文課本中的文章，都是經過挑選的經典，每一篇文章都蘊含者作者的深切情感，有一些表達思想較為成熟的文章或詩句，小學生很難直接體會，必須由教師先講述其文章產生的背景與歷史環(huán)境，學生在閱讀前，通過對背景的理解產生一些主觀的心理活動，使其心中情感更加活躍，易于理解作者的用意。如李白的《獨坐敬亭山》，若學生事先不了解作者所處時代的世態(tài)炎涼，不理解其被流放的孤獨，是很難理解文中“相看兩不厭”的心理狀態(tài)的，尤其“厭”這個字的含義。所以教師在講授這一篇古詩時，一定要先講述其歷史背景，使用引導式體驗法，讓學生先在情感上理解作者的情緒，然后再對應理解文中的各個詞匯。

小學的詞語學習任務是為未來語文學習打基礎，由于詞語單個出現(xiàn)時枯燥乏味，不適合在小學教學中過多地單獨解析詞匯，因此“設立情境”成了小學詞語教學的必須手段。有了上下文和前置情節(jié)，詞匯的含義才容易被小學生領會。比如，學習詞匯“勇往直前”時，教師可以給出一個情境“紅軍在走二萬五千里長征時，沒有食物匱乏，風餐露宿，但紅軍沒有退縮，依然不畏艱險、勇往直前。”，這個大家都熟知的長征示例一經列舉，就讓學生很快在語境中理解了“勇往直前”一詞的含義。然后，教師再讓這個詞語脫離出語境，專門講解它的完整含義及用法。

又如在蘇版教材中的課文《鳥島》中，學生如何理解“陸續(xù)”一次，教師可以表演什么是鳥兒的飛行，然后由多名同學連續(xù)表演飛行，而且在到達目的地時不是一齊到達，而是間斷的，有先有后的，這樣形象的表演學生就會明白“陸續(xù)”的含義了。

“情境設立”其實就是擴大詞語的語言環(huán)境，在同一語言環(huán)境中，借助別的詞匯、句子，體察出陌生詞語相同或類似的語意。教師可以用這種方法，讓學生在沒有獲得詞語解釋的情況下，先揣摩、猜測陌生詞語的意思，這對培養(yǎng)學生的語感非常有幫助。

2.3用多樣化的教學方式增加學習趣味性

中華語言博大精深，語文教師在小學語文的階段不必教授太過有難度的詞語，如果實在在練習中遇到難度大的詞語，可采用替換法為學生們進行講解，有含義相近的、簡單的詞匯替換掉難的詞匯，讓學生理解，代入到上下文，然后對這個詞語進行一個大致的單獨解析。而在成語的教學里，可用的方法更是多變，我國成語一般都伴有典故，每個詞都有一個故事一段歷史，在講成語的時候，教師有必要把該詞相關的典故拿出來，回到這個詞語產生的朝代，給學生講述一個遠古的故事。比如“三顧茅廬”來自我國古代名著《三國演義》，劉備為請智者諸葛亮為國擔任謀士，為自己效忠，去往諸葛亮的住所兩次都未見其人，到第三次才得以相見，后人用三顧茅廬形容某人心情誠懇而迫切。又如詞語“比肩接踵”，這個詞語非常形象，教師可以找兩個同學上臺演示，用動作表演告訴學生，這個詞語形容的是人多的時候，人與人之間肩膀挨肩膀，腳尖挨著腳后跟的場景。同時也可以舉例說明這個詞語還有一個引申意思，指兩個或兩個以上的人在某一方面的力量或能力勢均力敵、不分上下。

對于中華詞語的含義之豐富，小學語文教師要引領小學生們進入詞匯的豐富世界，實際上可以用各種方法，由于小孩子的接受能力有限，所以圖畫、聲音、表演、故事等方法均可用來作為輔助工具，幫助其準確理解漢語詞匯的含義。而傳統(tǒng)教育中教師單靠語言講解，對小學教育不太適合。

綜上，小學語文詞語教學不只是增加了學生豐富的詞匯量，也培養(yǎng)了學生良好的語感，對漢語的興趣，以及對閱讀和寫作的興趣。漢語理解能力是學習其他學科的基礎，小學語文教師首先自己要有正確認知，正視語文詞語教學方式尚且存在的缺陷。積極探索適合小學生的詞語教學新方法，實現(xiàn)語文詞語教學目標。

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