方海娟

什么是靈性思維？靈性思維是一種既有靈感創(chuàng)造性，又具有條理性的思維，其特征是具有很高的“條理性”“敏銳性”和較強(qiáng)的“創(chuàng)造性”。

我國(guó)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)先生認(rèn)為：“一個(gè)人的情感、靈性在童年時(shí)達(dá)到最高峰，如果不加以呵護(hù)，越老越退化。”從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，他的觀點(diǎn)得到了越來(lái)越多的驗(yàn)證。

那么，作為兒童靈性的守護(hù)者——教師，我們?cè)鯓硬拍茉诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的靈性思維呢？“繪本”正以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在兩者之間架設(shè)起一座神奇的橋梁。

一、以豐富的插圖激發(fā)靈性

“圖畫(huà)書(shū)，是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的書(shū)。在圖畫(huà)書(shū)里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命?！蔽覀兩踔吝€常常會(huì)見(jiàn)到純圖畫(huà)形式的“無(wú)字書(shū)”。一本優(yōu)秀的繪本中，每一筆線(xiàn)條、每一抹色彩、每一幅畫(huà)面，都傳遞著作者的靈思與情感，以及文字以外的意義。正如朱自強(qiáng)先生所說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)中的圖是一種‘示意的圖，隱藏著文字難以傳遞的生動(dòng)細(xì)節(jié)和深長(zhǎng)意味，具有巧妙的隱喻功能?！倍@些畫(huà)面也常常深深地吸引著孩子們的好奇心與注意力，能激發(fā)起他們的靈性思維。閱讀中，教師就要采取多樣的方式，充分利用好這一資源。

如《我的爺爺真麻煩》一書(shū)中，作者芭貝·柯?tīng)柕膱D畫(huà)真可謂天馬行空，創(chuàng)意無(wú)限，充滿(mǎn)了奇思妙想。教學(xué)中，我讓學(xué)生們睜大眼睛仔細(xì)觀察每一幅畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生們看到爺爺種出了大得不可思議的超級(jí)蔬菜時(shí)，都好奇極了，有的還不由自主地發(fā)出了驚嘆。在觀察中他們還發(fā)現(xiàn)：那些越長(zhǎng)越大的西紅柿一直長(zhǎng)到了比警察局的房子還要高，以至于特工們用秘密武器也無(wú)法摧毀它，最后從里面鉆出了一條巨型毛毛蟲(chóng)吃光了整個(gè)西紅柿。當(dāng)警察局被巨型毛毛蟲(chóng)摧毀后，爺爺又回到小菜園里，在他種出的超級(jí)黃瓜上挖了洞，變成了新的警察局……學(xué)生們?cè)娇丛脚d奮，他們發(fā)現(xiàn)，這些插圖是那么新奇好玩，生動(dòng)有趣！那些在現(xiàn)實(shí)世界里不可思議的事情，在圖畫(huà)書(shū)里卻是那樣生動(dòng)有意思！讀完故事，我讓他們?cè)賮?lái)展開(kāi)自己的奇思妙想，說(shuō)一說(shuō)：爺爺?shù)牟藞@里可能還會(huì)長(zhǎng)出哪些巨型蔬菜？可能還會(huì)發(fā)生怎樣好玩的故事？學(xué)生們的思維一下子被點(diǎn)燃了，他們有的認(rèn)為還會(huì)長(zhǎng)出巨型葡萄，巨型葡萄成熟了從天而降，就像一顆巨型炸彈，摧毀了警察局的新房子;有的說(shuō)還會(huì)長(zhǎng)出巨型南瓜，爺爺把巨型南瓜挖呀挖，挖成了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng);有的說(shuō)可能會(huì)長(zhǎng)出巨型豌豆，有一天來(lái)了一群巨型僵尸，巨型豌豆發(fā)射出一顆顆巨型豌豆兒，趕跑了巨型僵尸……就這樣，在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生們充滿(mǎn)靈性的思維的火花在不斷地閃現(xiàn)，又在彼此的交流碰撞中，迸發(fā)出更多新的思維火花。

圖畫(huà)書(shū)中，像這樣的插圖比比皆是，有的充滿(mǎn)幻想又不失幽默;有的溫馨可感，流淌著溫情;有的畫(huà)面簡(jiǎn)潔，卻又充滿(mǎn)深意;有的畫(huà)面中，一個(gè)細(xì)節(jié)里也能折射出一種靈思……閱讀時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)用自己的雙眼來(lái)觀察，用敏銳的心靈來(lái)感受，捕捉畫(huà)面潛藏著的“無(wú)盡玄機(jī)”，進(jìn)而，再展開(kāi)自己的奇思妙想，想想說(shuō)說(shuō)，讓思維進(jìn)行交流碰撞，讓學(xué)生們借助這些豐富生動(dòng)的圖畫(huà)，獲得智慧的啟迪、靈性的激發(fā)。

二、以生動(dòng)的故事激活靈性

圖畫(huà)書(shū)，是“上帝送給孩子的最好禮物”。加拿大教授諾德曼說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”圖畫(huà)書(shū)，不論包含了怎樣豐富的可能性，大多講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的故事內(nèi)容，激活學(xué)生的靈性思維。

如：獲得國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)的圖畫(huà)書(shū)《我爸爸》，除了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，故事的文字也同樣值得品讀。教學(xué)中，結(jié)合圖畫(huà)的欣賞，我讓學(xué)生們仔細(xì)讀讀這些文字：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕，他可以從月亮上跳過(guò)去，還會(huì)走高空繩索……”“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快，像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)……”試想：在成人的世界里，誰(shuí)會(huì)用這樣的方式來(lái)描述一位爸爸？但兒童的世界可以這樣！這樣無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)言方式，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的思維空間。讀完這些文字，我讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)一步想想：“我的爸爸還會(huì)怎樣呢？”經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生們紛紛表達(dá)著自己的想法：“我爸爸像太陽(yáng)一樣溫暖！”“我爸爸像獵豹一樣跑得快！”“我爸爸像面包一樣胖乎乎！”“我爸爸像一座山一樣高大！”……語(yǔ)言靈動(dòng)了！接著，我又讓學(xué)生們發(fā)揮自己獨(dú)特的創(chuàng)意，仿照繪本的形式，再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，表達(dá)自己心中爸爸的形象。從學(xué)生們一幅幅生動(dòng)的作品中，能看到他們閃現(xiàn)著獨(dú)特創(chuàng)意的智慧火花。

不僅是語(yǔ)言，好多優(yōu)秀的繪本整個(gè)故事就非常引人入勝，有的故事情節(jié)生動(dòng)曲折，有的懸念重重，有的故事結(jié)尾出人意料，有的結(jié)束了還讓人意猶未盡。閱讀這樣的繪本，我們可以結(jié)合各個(gè)繪本獨(dú)有的特點(diǎn)，巧妙地組織閱讀教學(xué)。如巧設(shè)懸念：在閱讀過(guò)程中，可以在故事一開(kāi)始，讓學(xué)生們圍繞題目，作一些猜想，喚起閱讀期待;可以在讀故事的過(guò)程中，讀到緊要關(guān)頭，戛然而止，讓學(xué)生們順著自己的思路，猜猜故事會(huì)怎樣往下發(fā)展。又如精彩創(chuàng)編：有的故事，讀到故事的結(jié)尾處，可以讓學(xué)生們?cè)偻戮幰痪?，有時(shí)，還可以給整個(gè)故事來(lái)一點(diǎn)改編，或者干脆自己來(lái)一個(gè)創(chuàng)編，這或許又能激發(fā)更多靈性的創(chuàng)意！再如創(chuàng)意表演：有的繪本，故事的情節(jié)性比較強(qiáng)，非常適合學(xué)生們進(jìn)行繪本劇的編排，這樣的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，在表演中，把原本靜態(tài)的故事變得“立體”，給原本靈動(dòng)的故事注入了新的生命，賦予了新的創(chuàng)意。

可以說(shuō)：每一本圖畫(huà)書(shū)都是一件文學(xué)藝術(shù)的珍品，在兒童的發(fā)展中起著不可或缺的重要作用。記得新西蘭圖書(shū)館員多蘿西·懷特曾經(jīng)說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的最重要的書(shū)?！苯處煟瑧?yīng)該把這樣的優(yōu)秀繪本引入我們的日常閱讀，讓它們豐盈兒童的心靈世界，并激活他們的靈性思考。

三、以巧妙的留白激蕩?kù)`性

什么是“留白”？“留白”就是在作品中留下相應(yīng)的空白，以給人想象的余地。繪本中的留白通常指：在繪本中，不加以任何筆畫(huà)勾勒形象，留下空白或是單色。這樣的留白，能給讀者留下視覺(jué)延伸的空間，豐富畫(huà)面的意境，能激發(fā)他們的想象，豐富他們的感受，引發(fā)他們的思維。教學(xué)中，也同樣不容忽視。

如比利時(shí)著名素描家嘉貝麗·文生的《流浪狗之歌》，是一本意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的無(wú)字繪本，每一幅畫(huà)面，簡(jiǎn)單到只有寥寥數(shù)筆，只把重要的部分加以勾勒，其余部分一概留白。然而，正是這樣的表現(xiàn)形式，給了讀者無(wú)盡的想象空間，能讓讀者最大限度地感受到作者所要表達(dá)的情感，起到了“無(wú)中生有，無(wú)中勝有”的藝術(shù)表現(xiàn)效果。教學(xué)中，沒(méi)有用過(guò)多的言語(yǔ)描述與解釋?zhuān)揖挽o靜地翻動(dòng)著書(shū)頁(yè)，和學(xué)生們一起，一頁(yè)一頁(yè)地，仔仔細(xì)細(xì)地看過(guò)去，包括流浪狗的每一個(gè)舉動(dòng)，它所處的每一個(gè)場(chǎng)景。畫(huà)面上，那大片的留白，使周?chē)沫h(huán)境看起來(lái)是那么的空曠，在那么空曠的空間里，一只小小的、孤苦無(wú)助的流浪狗正在到處孤獨(dú)尋覓，時(shí)而追著車(chē)子跑，時(shí)而一路嗅著什么，忽而停住腳步，卻又突然向著天空咆哮……閱讀完畫(huà)面，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生們覺(jué)得這只流浪狗好可憐，被主人拋棄的感覺(jué)是多么難受，不知道它一路上有多么痛苦，幸好最后遇見(jiàn)了那個(gè)小孩?？磥?lái)，學(xué)生們是心領(lǐng)神會(huì)的。盡管只是默默地看圖，但就是在這默默閱讀畫(huà)面的過(guò)程中，他們的心靈在與畫(huà)面進(jìn)行著深層次的交流，他們的思緒也正隨著畫(huà)面的節(jié)奏一起，起伏流動(dòng)。而他們的內(nèi)心能受到這樣強(qiáng)大的沖擊，正是因?yàn)榱舭?。留白大大增?qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)效果，這比更多的文字渲染更有力量。

奧地利分析哲學(xué)家維特根斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“對(duì)于能夠說(shuō)清楚的東西，應(yīng)該盡量說(shuō)清楚;對(duì)于不能說(shuō)清楚的東西，應(yīng)該保持沉默。”留白便是圖畫(huà)書(shū)保持沉默的特有方式。這樣的留白，使文本內(nèi)部形成了巨大的張力，也給學(xué)生們帶來(lái)了更大的思維想象的空間。因此，針對(duì)繪本中這樣的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，也不妨有意識(shí)地留一些“空白”，讓學(xué)生們?cè)陟o靜閱讀的過(guò)程中靜靜思考。

總之，教學(xué)中，讓我們把圖畫(huà)書(shū)作為兒童閱讀的一個(gè)重要資源，結(jié)合其豐富的插圖、生動(dòng)的故事、巧妙的留白，細(xì)細(xì)品讀。讓圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)學(xué)生們無(wú)盡的靈思！