高新梅

“課堂展示”是“活動單導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。它是學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果的一個平臺，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同提升的一個重要環(huán)節(jié)?！罢n堂展示”是否落到實處，學(xué)生在傾聽、交流、思辨中是否真正有所收獲，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好差。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對“課堂展示”存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為“課堂展示”就是“一個或幾個學(xué)生講，其他學(xué)生聽，教師什么也不需要講。學(xué)生講完了，教學(xué)任務(wù)就算完成了”。這種“單純以學(xué)生的講代替教師的講”的教學(xué)方式，過度強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，弱化了教師的主導(dǎo)作用，在一定程度上使“課堂展示”流于形式，讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。事實上，無論是哪種教學(xué)模式的課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用都是不可替代的。下面，結(jié)合教學(xué)實踐中的幾個案例談?wù)劇罢n堂展示”環(huán)節(jié)存在的問題及改進策略。

案例1 蘇教版數(shù)學(xué)第十二冊第45頁《解比例》例5

例題：小明在電腦上把一張長6厘米，寬4厘米的照片按比例放大，放大后的照片的長是13.5厘米，寬是多少厘米？

教材安排這道題目，旨在通過具體的問題情境，讓學(xué)生嘗試列比例式解決問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是“解比例”，歸納“解比例的計算方法”。課堂上，學(xué)生根據(jù)活動要求嘗試列比例式解答，小組交流后全班展示。

生1：我們組是這樣解答的。

解：設(shè)放大后的照片的寬是x厘米。

答：放大后的照片的寬是9厘米。

生2：我們組有不同的解法。

解：設(shè)放大后的照片的寬是x厘米。

答：放大后的照片的寬是9厘米。

兩位同學(xué)展示后，教師問：“有沒有補充的？”生搖頭表示沒有。接下來，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生揭示“什么是解比例”以及“上述解比例的依據(jù)是什么”（活動要求中安排了這樣兩點討論內(nèi)容），歸納出解比例的計算方法。

分析：縱觀整個流程，教學(xué)的基本目標(biāo)已經(jīng)達到，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)也體現(xiàn)了“活動單導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)理念。但細(xì)細(xì)品味這一過程，總覺得似乎缺少點什么。如果僅僅是學(xué)習(xí)“解比例的計算方法”，對學(xué)生來說并不難，教材可以直接出示一道比例式讓學(xué)生解，那教材為什么要安排這樣一個問題情境呢？這樣想來，編者的意圖就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會“解比例的計算方法”這一淺層次的計算技巧了，更重要的是要讓學(xué)生通過這一問題情境學(xué)會用比例式解決這類數(shù)學(xué)問題的方法，這也是本節(jié)課所要達到的一個教學(xué)目標(biāo)，同時也是教學(xué)的難點。

改進：在上述教學(xué)案例中，當(dāng)兩名學(xué)生展示了自己所列的比例式后，教師不妨追問：“你這樣列比例式的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解“按比例放大”的意思，并說一說“你是按照怎樣的比例來列式的”。教師還可以出示一些錯誤的比例式，讓學(xué)生說說“錯在哪里”。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生真正理解自己所列比例式的意義，掌握列比例式解答這類數(shù)學(xué)問題的方法。

啟示：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對問題的思考遠(yuǎn)不及教師那么深刻，因而交流總是顯得過于淺顯，甚至?xí)x學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，要想在學(xué)生的前面，要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點，在學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差時，及時組織學(xué)習(xí)活動，尤其是在學(xué)習(xí)難點上，更需要教師的巧妙引導(dǎo)，才能保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

案例2 蘇教版數(shù)學(xué)第十一冊第89頁《解決問題的策略——替換》例1

例題：小明把720毫升的果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)活動單嘗試用“替換的策略”解決問題，計算出“小杯容量是80毫升，大杯容量是240毫升”。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，對“怎樣替換”及“如何計算大杯和小杯的容量”講得清楚、明白。在檢驗答案是否正確時，所有學(xué)生都是將所求答案代入第一個條件進行檢驗，即“一個大杯240毫升，6個小杯6×80=480毫升，240+480=720（毫升）”。對這樣的檢驗沒有學(xué)生提出質(zhì)疑，上課教師也認(rèn)同了這樣的檢驗方法，教學(xué)活動進入下一個環(huán)節(jié)。

分析：細(xì)細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)這樣的檢驗方法存在一定的片面性。譬如當(dāng)“小杯容量是70毫升，大杯容量是300毫升”時，用上述方法檢驗“300+6×70=720毫升”，答案同樣也符合題目的第一個條件，但很顯然這個答案不對，因為它不符合“小杯的容量是大杯的”這個條件。上述問題在檢驗時要讓答案滿足題目中的所有條件才行。

改進：在上述教學(xué)案例中，當(dāng)學(xué)生展示完“檢驗方法”后，教師可以故意賣關(guān)子，出示一組數(shù)據(jù)“小杯容量70毫升，大杯容量300毫升”，和學(xué)生辯論：“老師計算出的答案是小杯容量70毫升，大杯容量300毫升，是你們的答案正確呢，還是老師的答案正確？”學(xué)生一定會積極尋找老師這個答案的破綻，這樣的設(shè)計能使學(xué)生馬上找到自己的不足，從而自主地歸納出正確的檢驗方法。

啟示：“課堂展示”的主體是學(xué)生，學(xué)生在探究活動中總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤或不足，教師作為聽眾，一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能捕捉到學(xué)生認(rèn)知上的錯誤和不足，及時采取措施幫助學(xué)生糾錯、改錯。

案例3 蘇教版數(shù)學(xué)第二冊第98頁《統(tǒng)計》

教師準(zhǔn)備了一些幾何圖形，有正方形、三角形、圓形，要求學(xué)生統(tǒng)計出這些圖形各有多少個，然后填寫在統(tǒng)計表中。教師一邊報圖形的名稱，學(xué)生一邊畫圖記錄。教師報完后提出要求（低年級的活動要求一般由教師口頭提出，不形成文字的活動單）：“正方形有幾個？三角形有幾個？圓形有幾個？數(shù)一數(shù)填寫在下面的表中?！辈糠滞瑢W(xué)馬上就在表中填出各種圖形的個數(shù)，還有一部分同學(xué)的速度明顯慢了許多。等了一會兒后，全班交流圖形的個數(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入下一個活動環(huán)節(jié)。

分析：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會用打“√”的方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)，體會這種統(tǒng)計方法的優(yōu)越性。上述學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計方法前做的一個方法上的鋪墊。筆者在聽課時看到，那些統(tǒng)計得快的同學(xué)是將同一種類型的圖形畫在一起，而統(tǒng)計得慢的同學(xué)是按老師報的順序亂著排的，他們在數(shù)的時候就比較慢。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計方法之前應(yīng)該先建立“分類”的概念，將同一類圖形畫在一起的方法就是建立在分類的基礎(chǔ)上。如果能夠充分地放大這種方法，對學(xué)生建立“分類”的概念以及學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容都是很有幫助的，同時也能有效提高學(xué)生統(tǒng)計的速度和正確率?？上?，教師沒有能夠及時把握生成的學(xué)習(xí)資源，錯失了一次極好的教學(xué)機會。

改進：在上述教學(xué)案例中，教師在學(xué)生記錄好圖形后，應(yīng)該有針對性地選擇兩種不同的記錄（一種分類記錄，一種混亂記錄），讓學(xué)生比較兩種記錄方法有什么不同，由此建立“分類”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“如果想要數(shù)出圖形的個數(shù)，哪種方法更清楚更方便？”學(xué)生通過比較，總結(jié)出用分類記錄的方法更清楚更方便，從而自主地優(yōu)化了方法。接著，教師可以選擇一名用分類記錄的同學(xué)到黑板上展示，讓所有同學(xué)學(xué)一學(xué)分類記錄的方法，這對后面學(xué)習(xí)打“√”的統(tǒng)計方法很有幫助。

啟示：“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維更為活躍，生成性的學(xué)習(xí)資源更多。作為教師，要走到學(xué)習(xí)小組中去，去傾聽學(xué)生的討論，去研究合作學(xué)習(xí)的成果。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到有利于教學(xué)的資源，在展示環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論、爭辯，從而促使學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)知。

人們都說，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主角，教師是陪襯。筆者認(rèn)為，教師要當(dāng)好陪襯，也是一件不容易的事情。在課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的一言一行，敏銳地捕捉學(xué)生反饋出的信息，適時地調(diào)整教學(xué)進程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，它的不可預(yù)知性對教師提出了更高的要求。因而，“活動單導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)，教師決不能置身事外、撒手不管，該出手時一定得出手。