陸勝

課堂作為教師向?qū)W生傳播知識(shí)的主陣地，高質(zhì)量的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有極大的輔助作用。隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了深刻改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問(wèn)沒(méi)有以科學(xué)為根基，只是流于形式，大多存在為了提問(wèn)而提問(wèn)，為了活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，沒(méi)有真正將課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效化。問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，提問(wèn)技巧不夠高超都是課堂提問(wèn)出現(xiàn)的弊端。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.數(shù)量上的泛濫，無(wú)目的性

為了激活學(xué)生的思維，達(dá)到積極開發(fā)潛力的目的，老師會(huì)采取雙邊活動(dòng) ——提問(wèn)作為有效的實(shí)施手段。為了迎合新課改的要求，不少老師將課堂引向了另一個(gè)極端，整個(gè)課堂就是問(wèn)題的海洋。有的老師上復(fù)習(xí)課時(shí)，以提問(wèn)為主線，學(xué)生則應(yīng)接不暇，難以應(yīng)付。但是這樣做，教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高，反而在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師在課堂上過(guò)多的提問(wèn)，讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“配角”，并且還會(huì)加重學(xué)生對(duì)老師的依賴心理。同時(shí)，過(guò)多的提問(wèn)，也會(huì)無(wú)形中給學(xué)生造成壓力。

2.質(zhì)量上的淺層化，不具探究性

并不是所有問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的，老師在提問(wèn)時(shí)要著重考慮培養(yǎng)學(xué)生的潛力，激發(fā)其思維，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。為了避免這個(gè)情況的發(fā)生，老師需要在課前認(rèn)真研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)要追求的是質(zhì)量而不是單純的數(shù)量。問(wèn)題的過(guò)難、過(guò)易，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有幫助的，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.對(duì)象上的不平等化，課堂難以和諧

“有教無(wú)類”這是每個(gè)老師都應(yīng)該銘記于心的，不能為了課堂效果只是提問(wèn)那些優(yōu)秀的學(xué)生，而那些中等生和后進(jìn)生就無(wú)人問(wèn)津，造成學(xué)習(xí)上的不平等。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不歧視、挖苦學(xué)生，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，避免由于教師的失誤，進(jìn)一步加劇班級(jí)學(xué)生的“兩極分化”。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題難度，把注意力向后進(jìn)生“傾斜”，多鼓勵(lì)、呵護(hù)后進(jìn)生。同時(shí)，還要注意讓中等生和優(yōu)等生也能“吃的飽”。課堂提問(wèn)是一門技術(shù)更是一門學(xué)問(wèn)，要最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助所有學(xué)生全面提高。

二、“問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)通過(guò)不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)就有很高的要求。

1.把握目的性要求，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的根本點(diǎn)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更要促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“圓的定義”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們都會(huì)回答說(shuō)：“是圓的?！苯又賳?wèn)：“為什么要造成圓形呢？難道不能造成別的形狀，比方說(shuō)三角形、四邊形……”同學(xué)們一下子被吸引了，踴躍回答：“不能！它們無(wú)法滾動(dòng)?！苯處熢賳?wèn)：“那就造成‘雞蛋的形狀吧！”同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車子就會(huì)忽高忽低?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“為什么造成圓形車輪行走起來(lái)就不會(huì)忽高忽低呢？”同學(xué)們又一次活躍起來(lái)，最后終于找到答案：“因?yàn)閳A形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣的教學(xué)，不僅能流暢自然，還能讓學(xué)生記憶深刻，有效地提高了課堂的趣味性。

2.把握直觀性要求，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)就是要促使學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開的活動(dòng)向內(nèi)部的、壓縮的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。在揭示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中，展現(xiàn)探究的演繹過(guò)程，讓學(xué)生能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在。例如：在“等腰梯形的性質(zhì)定理”的學(xué)習(xí)中，可問(wèn)：“要證明兩條線段相等，你有什么辦法？”這種提問(wèn)方式簡(jiǎn)單直接，給學(xué)生留有思考的空間，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向

面對(duì)比較困難的問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)生是選擇逃避的。這就需要老師在一旁做引導(dǎo)，由淺入深地設(shè)計(jì)問(wèn)題，把題目分解為若干個(gè)小問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。層層深入不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考潛力，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

4.把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存在差異性的，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生自主探究的能力，多設(shè)計(jì)多元性、開放性的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如在學(xué)習(xí)證明三角形全等的題時(shí)，可以先讓學(xué)生們自己試著找尋答案，再進(jìn)行小組交流，最后把大家的方法集體提出來(lái)，討論出正確答案。通過(guò)自己探究找到的正確論證，更容易深刻印在學(xué)生的腦海中，同時(shí)有效幫助學(xué)生的辨別能力和提問(wèn)能力的提高。

5.利用創(chuàng)新的方法設(shè)計(jì)問(wèn)題

創(chuàng)新永遠(yuǎn)是不過(guò)時(shí)的思想理念，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。比如在學(xué)習(xí)“正弦定理”時(shí)，運(yùn)用5W2H法進(jìn)行依次提問(wèn)。

①為什么要研究正弦定理？（why）

②定理的內(nèi)容是什么？（what）

③什么情況下適用該定理？（when）

④哪些圖形中符合該定理？（who）

⑤該定理的本質(zhì)是什么？（where）

⑥結(jié)論是怎樣得出的？（how to）

⑦如何證明正弦定理？（how much）

要想實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)，就必須緊抓教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)卡。教學(xué)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考的直接橋梁，鋪設(shè)好橋梁架構(gòu)，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，以解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為目的，結(jié)合經(jīng)典的教學(xué)案例，不斷對(duì)教學(xué)提問(wèn)的方式和方法進(jìn)行探究、創(chuàng)新。讓教學(xué)提問(wèn)真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不再機(jī)械化、死板化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學(xué)）