姜寶瑞

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)五里初級中學(xué)

初中文言文自主閱讀模式探索

姜寶瑞

江西省南昌市進(jìn)賢縣民和鎮(zhèn)五里初級中學(xué)

初中文言文自主閱讀策略主要通過“自讀自疑——互問自答——自譯自品”的模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

文言文；自主；閱讀；模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自由性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。

一、自讀自疑

教師首先針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。它可以放在語段學(xué)習(xí)的前面，也可以放在單元知識里集中講解。這一環(huán)節(jié)，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學(xué)生自由朗讀課文——教師正音——讀課文——教師糾正語調(diào)、句段——學(xué)生順讀課文——學(xué)生提出疑問——學(xué)生進(jìn)行效果檢測”的教學(xué)流程。接下來學(xué)生以個人為單位，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題，疏通文意，概述全段或全文的大意。在此階段，禁止學(xué)生相互討論交流，以此培養(yǎng)個人自主閱讀的能力。這一步的主要教學(xué)目的：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，特別是就文段中有別于現(xiàn)代漢語的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句法等文言文語言特點，給予閱讀解析方法上的強(qiáng)調(diào)、提示，幫助學(xué)生掃除語言障礙。例如，在教文言文《愚公移山》時教師就這一環(huán)節(jié)在學(xué)生活動方面分三步來設(shè)計教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，因為是一篇文言文，雖比較淺顯，但學(xué)生在讀的過程中無論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以教師讓學(xué)生用圈點批注的方法把在閱讀文本的過程中自己不懂的詞語或句子作標(biāo)注以備討論；就文章的內(nèi)容和寫法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計成問題的形式提出來，同樣把問題寫在課堂筆記本上。第三步，四人一個小組就剛才存在的問題進(jìn)行討論，先解決一部分問題，小組長記錄下在小組討論的基礎(chǔ)上還未能解決的問題，也可提出新的疑問，以便在全班集體討論。教師活動方面：在學(xué)生自讀文本時教師要積極關(guān)注學(xué)生的自讀情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成圈點批注的良好習(xí)慣，了解學(xué)生自讀過程中存在的問題，以便及時調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、互問自答

在“自讀自疑”的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后左右開始就“自疑”的問題彼此提問，相互解答。這是一個學(xué)生自覺的互動合作的過程。它以“自讀自疑”為基礎(chǔ)，又對“自讀自疑”起著強(qiáng)化補(bǔ)充深化的作用。對學(xué)生之間互動交流的內(nèi)容，教師不發(fā)表任何看法，只發(fā)揮組織作用，以激發(fā)學(xué)生人人有“問”、人人有“答”的欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一步的主要教學(xué)目的：一是培養(yǎng)自覺質(zhì)疑的習(xí)慣。教師串講模式中的問答，大都是老師問學(xué)生答。老師的問是提前預(yù)設(shè)的，學(xué)生的答是受教師提問限制的，所以“問”未必真是學(xué)生的疑問。在“自讀自疑”基礎(chǔ)上的“互問自答”，是學(xué)生彼此之間根據(jù)自己閱讀的感受和疑問進(jìn)行的自覺的無遮攔的問答，它是一種真實、有效的問答。這有利于學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。二是提升集體思維的品質(zhì)。互問互答，是以全班學(xué)生共同參與為基礎(chǔ)，合作思維、共同解決疑難的過程，因而也是培養(yǎng)合作精神和集體思維的過程。三是培養(yǎng)學(xué)生正確批評與自我反省的意識，學(xué)習(xí)批評方法。相互質(zhì)疑問答是一個相互批評指正的過程，它不但能使學(xué)生樹立科學(xué)的批評意識，學(xué)會恰當(dāng)適宜的批評方法，而且有利于心理承受能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)對方的解答，校對自己在自讀自疑中的理解，調(diào)整自己的認(rèn)識思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。久而久之，學(xué)生閱讀文言文時質(zhì)疑提問的習(xí)慣就培養(yǎng)起來了。

三、自譯自品

“自譯自品”就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀譯結(jié)合。旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W(xué)生個人自譯自品、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費時費力的窠臼。讓學(xué)生自己在理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上由一小組主講人談出理解。如“品味鑒賞語言”這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的審美情趣和鑒賞能力。具體做法如下：

（1）誦讀課文的精彩語段，一篇文章，總有它的亮點，往往有一些公認(rèn)的精彩段落。對于這些段落，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。在朗讀中，要指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣語調(diào)，讀出抑揚頓挫，讀出感情色彩，朗讀的方式也可以多種多樣。

（2）抓住關(guān)鍵詞語品味欣賞。在描寫寫景的文章中，抓住能體現(xiàn)景物特點的詞語，體會作者用語的妙處，領(lǐng)會文中抒發(fā)的思想感情。

（3）體味語言的深層含義。有些詞句含義豐富而深刻，抓住這些語句，能引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去品味其豐富的含義，從而理解文章的主旨。

“自主閱讀”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，但如何做到課堂活而不亂、大而不散，這還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。要求教師設(shè)計合理、調(diào)控有度、點撥到位。在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點撥為主。以上自主閱讀策略不僅是古詩文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。