陳方珍

山東省新泰市谷里鎮(zhèn)初級中學

在語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣

陳方珍

山東省新泰市谷里鎮(zhèn)初級中學

《語文課程標準》明確指出：要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，《語文課程標準》準確指出了語文學科教學開展自主性學習，培養(yǎng)學生探究精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)勢和突出特點。學生是閱讀的主體，閱讀是吸收，寫作是傾吐。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨這些才能吸收全部營養(yǎng)。由此看來，在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。

教學；創(chuàng)設；培養(yǎng)；自主

自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？以下幾點是必須注意的。

一、要注重自主學習習慣的培養(yǎng)

自主學習是相對于被動學習而言，是指在教學條件下的學生高質量的學習。自主的學習方式能夠培養(yǎng)學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使學生成為學習的主人，發(fā)展的主人。做為一名語文教師要讓學生學會學習語文，就應在注重對自主學習習慣的培養(yǎng)。自主學習習慣包括預習整理，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。合作交流學習是自主學習的一種表現(xiàn)形式。合作交流學習應以自主探究為基礎，在交流學習的過程中，同學們充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是同學們之間互相學習，取長補短、共同進步的最好機會。那么，我們就要讓學生恰當把握交流學習的時機。產生疑難時與人交流。這種交流可以起到釋疑、解疑的作用。在辨析知識時與人交流。這種交流可以使同學們明確課文的內容大意，句子的含義等。一題多解時與人交流：這種交流可以使同學們養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，從而促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。總結概括時與人交流：此時的交流有利于同學們在總結概括時抓住事物的本屬性，去粗取精，去偽存真，進行科學地總結歸納。以上所提出的與人交流中的“人”，可以是同學，也可以是老師，還可以是家長。只要同學們真正地動起來，問題就會擺出來，疑難就會攻下來，同學們就會主動的思考，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。學習的過程是同學們不斷地 “生疑——質疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現(xiàn)，我們要使學生由不敢問變?yōu)楦覇枺儾粫枮闀?從而不斷地使同學們養(yǎng)成善于思維,勇于質疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，在本子上做好筆記，留待課堂上或者小組內解決。這樣做，一方面讓學生在預習的過程中，產生自主查閱工具書的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，特別是有些同學有不會的問題，老師讓其他同學回答，回答出正確答案的同學，看他們臉上的自信表情，就能感受他內心的喜悅，這樣就更加調動了學生學習的積極主動性；另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內容有了一個大概的了解，總體的感悟；并且對文章的某些內容存在著疑問。所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認真，理解得也格外深刻，疑問讓他在老師講這篇課文之前就充滿了期待。因此，在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。

三、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取

一篇文章學完了，學生的學習還沒有結束，在學生已經理解、掌握了文章內容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發(fā)給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負擔；同時，通過學生互改，也加深了對練習內容的印象，真可謂一舉三得。但有時時間較緊，則只能以課外練習的形式進行，要求學生課外完成，教師另選時間進行評講，學生交差互改。這樣做同樣可以給學生提供一個很好的練筆機會，對于提高他們的語文能力及閱讀分析能力也很有幫助。

除此之外，我還給有些學生布置其他的學習內容，讓他們到網上，或圖書中查與課文有關的內容，以開闊他們的視野。

四、教給自主學習的方法

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環(huán)境去教，具體如下：（1）教師通過“幫”，教會學生處理信息。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理信息的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）教師通過“放”的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法后，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）教師通過“導”的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。

學習是學生的學習，老師只能起引領，啟發(fā)的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂，收獲的快樂，成功的快樂。