于德海

河北省豐寧滿族自治縣第二中學語文組

用愛心去關注“學差生”
——淺談中學語文教師角色的轉變

于德海

河北省豐寧滿族自治縣第二中學語文組

時下，在新課改的雨露的滋潤下，許多創(chuàng)新的教學模式如雨后春筍般應運而生，并蓬勃發(fā)展。這其中不乏有很多成型的教學模式在新課改的理念下得以推廣，其中“主導——主體”式教學模式應屬當前最為流行的了。這種教學模式非常注重學生的主體地位，這就必將促使我們對教師在教學中的角色定位進行重新審視,并在教學實踐中靈活把握自己的角色。

自主學習；傾聽想法；給學差生展示機會；增強自信

為進一步落實新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習的能力，全面提高教學質量，我校一直在實施“導學達標課”。這種課型以學案為載體，以導學為方法，以達標為目的，突出學生自學能力，注重學法指導。它的顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，我覺得這種課型能更好地提高優(yōu)生的素質，發(fā)揮優(yōu)生的潛力，但是教師往往忽視學差生。稍不注意學差生就會濫竽充數(shù)，這樣教師的教學就會流于形式，因此我覺得如何讓學差生積極地參與到學習中來對于語文學科來說尤其重要，只有這樣才能真正做到“全面”提高教學質量，因此教師要時刻善于改變自己的角色，適時、有效地讓差生積極地參與學習，最終才會大幅度地提高教學成績，從而全面地提升學生的素質。本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不妨從以下幾點做起：

一、導學階段鍛煉“差生”自主學習

導學階段主要目的是使學生在課前就明確學習目標和學習方向，同時激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，導引學生通過自學以及和同學交流完成教師課前布置的一些基礎知識，為課堂合作探究打下基礎。而學差生往往因為自己的基礎不扎實，學習興趣不濃，所以對于自學部分的知識更多的是坐享優(yōu)生的勞動果實，天長日久他們只是機械性的勞動而沒有充分的思維訓練和能力的訓練。因此教師叮囑優(yōu)生在完成自學部分知識時不準給學差生提供便利條件，同時對學差生的自學成果不求統(tǒng)一標準，哪怕是只會拼寫本課的字音和字型也是他們的一點點進步，要求組長對他們重點記錄，教師也跟蹤記錄每個學差生的成長，這樣循序漸進地鍛煉他們的自主學習意識和能力。

二、聚智解疑階段傾聽“差生”想法

在這個階段學生要按照課文要點進行學習，積極探究，主動進行操作實踐，學生處于主體地位，目的在于培養(yǎng)他們自主學習和動手的能力。因此教師非常有必要提示各組給差生一定的發(fā)言權，善于傾聽他們的想法，及時捕捉他們思維的閃光點。必要時可考慮降低標準，也就是說給他們的自學題要降低難度。比如可以讓他們把課文讀熟，學會文章中的重點字詞并靈活運用，簡單分析文中的人物性格，對事件進行簡單評價等等。然后讓他們把自己的所學動筆整理在筆記中，天長日久他們的自信心逐漸提升，學習的興趣也就非常濃了。當然差生之間有共性——平時作業(yè)差、考試成績差，又有不同的個性偏差：有的是基礎差，有的是學習能力差，也有的是學習意識和行為習慣差。老師應盡快掌握他們的差異情況，再因人而異，課堂上有針對性地采取不同的引導學習的辦法。對于基礎差的可以側重在字詞句的基本知識上對他們訓練，如給文中的字詞注音、寫詞語、多音字組詞、背或默寫學過的詩文等，等他們基礎知識較牢固后再深入到段、篇的閱讀理解。至于學習能力差的既注重基礎知識，又傳授學習的方法和技巧，教他們一些學習的小竅門，巧學課文抓抓中心，讀懂重要句子的含意等。對學習意識和行為習慣不好的學生，讓組長和優(yōu)生隨時提醒他們認真做筆記，督促并幫助他們盡量完成一些簡單的自學要點。

三、反饋矯正階段多給“差生”展示的機會

本階段目的是收集信息，通過口答、板演、筆答等檢查學生的自學效果。這個時候教師要避免流于形式，避免為優(yōu)生設置表演的舞臺，更有必要多給差生機會，讓他們體會到成功的喜悅，體會到被別人認可的愉悅，從而再次吸引他們學習的興趣。教師也要注意及時捕捉差生的閃光點，充分給予鼓勵，讓他們再接再厲，所以教師可以在小組展示時直接布置到學差生身上。例如曾經有這樣一位學生，他的成績很差，但他思維反應能力很好，書寫也很工整。一次在上《〈論語〉十則》時，在反饋“吾嘗終日不食”中的“嘗”字的解釋時，學生記不準這個字意是“曾經”還是“經常”，而同學們和教師都不能有效地區(qū)分，因為文言中“嘗”字就有這兩種解釋，這時那個學生卻說“老師，在這里它就是‘曾經’的意思，因為一個人如果‘經?！怀燥埬蔷宛I死了。”一句話引得了學生的哄堂大笑，而這一句話卻使教師茅塞頓開，這個學生也美滋滋的非常有成就感。可見，教師在課堂上要有充足的愛心，善于捕捉差生的閃光點及時肯定，多給他們展示的機會是幫助差生找回自信的重要方法，同時也是保證差生有效參與合作學習得以延續(xù)的重要途徑。

四、應用評價階段增強“差生”的自信心

這個階段主要是精選作業(yè)（測試）題，讓學生進行當堂達標檢測，目的是對所學知識進行鞏固訓練。這個時候教師不必強求他們完成所有題目，這樣會打消他們學習的積極性，會感到我學了也是不會，可以再次對差生放寬限度，只選一些難度教小的題目讓他們完成即達標，使差生體會到和優(yōu)生一樣的“學有所成”的愉悅感，從而增強他們的自信心，使他們在日積月累的學習中逐漸地步入及格乃至優(yōu)生行列。

課堂教學改革目的在于真正提升學生的能力，不管怎樣，教師要轉變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念和角色，眼里不能光有優(yōu)生，還要有學差生，用我們的愛心和責任心幫助所有的學生逐漸取得自己的進步，那就是一種意義上的成功的改革，也是我們語文教師的本分。