徐孚波

江西省上饒市信州區(qū)沙溪中學(xué)

淺談初中語文課堂評價藝術(shù)

徐孚波

江西省上饒市信州區(qū)沙溪中學(xué)

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果。

初中語文；課堂評價；藝術(shù)

新課程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評價越來越能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是缺乏藝術(shù)性的課堂評價，會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評價失去應(yīng)有之義。如何提高課堂價值，體現(xiàn)評價的藝術(shù)性呢？

一、因人而異，不拘一格

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強調(diào)指出：“促進學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”可見，語文教學(xué)需發(fā)展個性。發(fā)展學(xué)生個性的一個重要途徑便是教師對學(xué)生的個性化評價。

教師在課堂教學(xué)評價過程中應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，給不同能力層次，不同認知特征、不同價值取向的學(xué)生以不同的評價，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，實現(xiàn)班級語文整體素質(zhì)的提升。根據(jù)學(xué)生的認知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個學(xué)生便具有了三個維度。如W同學(xué)屬于“尖子生”“感性”“積極型”，L同學(xué)屬于“學(xué)困生”、“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于W我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來，此外，我還會引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處漫溯；對于后者，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉，潤色，并爭取同學(xué)們的認同與鼓勵。

這樣，那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨特視角，勤于思考、探究，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；中等生們便會見賢思齊，夯實基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)；學(xué)困生，也有了不斷進取的愿望，一步步找回自信，獲得學(xué)習(xí)語文的“密碼”。

二、用好激勵評價，在鼓勵中促進孩子的成長

運用好語言評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍課堂氣氛。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭?，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理。”其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！?/p>

如此鼓勵，能不感動？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

三、慎用否定評價，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍

強調(diào)激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時要講究語言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

比如，在面對一個讀書聲音細小的學(xué)生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出老師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕保谌秉c的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接受?！安恍牛阍囈辉嚒?，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

四、堅持多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生健康個性的發(fā)展

伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應(yīng)該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一是相對評價和絕對評價相結(jié)合，淡化學(xué)生之間的競爭，使每個學(xué)生都為達到目標(biāo)而努力奮斗。二是運用絕對評價的同時，照顧學(xué)生個體差異性，達到因材施教的評價效果。三是運用個體內(nèi)差評價的同時，注重展示性評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教師需要將多種評價方式結(jié)合起來，以自我評價明方向，以同學(xué)互評促發(fā)展，以教師評價樹信心，以延緩評價示個性。

在語文教學(xué)過程中，我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多種評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。