李紅艷

河北省武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)柏林學(xué)校

及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣

李紅艷

河北省武安市陽(yáng)邑鎮(zhèn)柏林學(xué)校

數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)——情境激趣寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；寓教于樂(lè)

教師要想方設(shè)法每堂課變得生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，而且為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“球是圓形?！闭n堂立即發(fā)生了爭(zhēng)論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說(shuō)：“是”與“不是”，而是要說(shuō)是與不是的理由來(lái)。于是有的同學(xué)說(shuō)：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓形的。”有的說(shuō)：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形。”還有的說(shuō)：“我們站在高處，從上往下看球是圓的?！钡l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了使學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題引入深入，我就拿實(shí)物和圖片進(jìn)行觀察，其中有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長(zhǎng)方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長(zhǎng)方體、正方體、球體劃為一類。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會(huì)“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個(gè)圓。”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長(zhǎng)方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生通過(guò)演示、爭(zhēng)論對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在主動(dòng)求知過(guò)程中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)探索、細(xì)心觀察，學(xué)生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。比如，講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師出示了幻燈片，于是我指著一個(gè)“大月餅”說(shuō)：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個(gè)大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個(gè)月餅的1/3，媽媽分得這個(gè)月餅的2/6，軍軍分得這個(gè)月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰(shuí)分得最多？”有的說(shuō)：“軍軍分得多?！庇械恼f(shuō)：“媽媽分得多?！边€有的說(shuō)：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭(zhēng)論起來(lái)。但是，由于沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)。于是我看時(shí)機(jī)成熟了，拿出一個(gè)大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動(dòng)手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒(méi)等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)同樣多呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。真想多知道知識(shí)的奧妙。請(qǐng)教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)授新課。通過(guò)老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來(lái)是由于它們的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中接受了新知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

把多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，向?qū)W生展示形成過(guò)程，提供了豐富的感情認(rèn)識(shí)，不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時(shí)，我先用多媒體出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長(zhǎng)方形，同時(shí)出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在這感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長(zhǎng)方形的面積公式與院面積公式之間的關(guān)系。學(xué)生能找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，從而利用長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬，大膽的創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過(guò)程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，更能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。

四、啟迪學(xué)生獨(dú)特的思維

在教學(xué)中，教要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官參與活動(dòng)，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時(shí)，學(xué)生在操作活動(dòng)中，啟迪了學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

如，講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。學(xué)生出現(xiàn)不同的折法：如橫向縱折、縱向?qū)φ邸⒀貙?duì)角線折。這時(shí)一個(gè)同學(xué)手里拿著一張紙?jiān)诒葎澲?，在琢磨。一?huì)兒，她站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)中心這點(diǎn)的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪，同學(xué)都來(lái)了興致，紛紛折起來(lái)，結(jié)論和那個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣。富有創(chuàng)意的操作，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新。