華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院張明紅

3～6歲兒童的親社會(huì)行為及其發(fā)展

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院張明紅

闕賢東/攝

親社會(huì)行為（prosocial behavior）一詞最早由美國社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格（Eisenberg）于1972年提出，用來指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，親社會(huì)行為又稱積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。

一、親社會(huì)行為的界定

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。

關(guān)于親社會(huì)行為的界定，主要有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為，不但要考量該社會(huì)行為是否對(duì)他人有利，而且要辨析其背后的動(dòng)機(jī)；另一種則認(rèn)為，只要該社會(huì)行為對(duì)于他人有積極影響，就可以將其認(rèn)定為親社會(huì)行為，而不必考慮其背后的動(dòng)機(jī)。隨著對(duì)親社會(huì)行為研究的深入，越來越多的學(xué)者傾向于認(rèn)同后一種觀點(diǎn)，即從結(jié)果而非動(dòng)機(jī)來界定親社會(huì)行為。其理由主要有以下三點(diǎn)：第一，行為背后的動(dòng)機(jī)是很難判斷的，而且人的動(dòng)機(jī)往往很復(fù)雜，如果以動(dòng)機(jī)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么現(xiàn)實(shí)中對(duì)親社會(huì)行為的判定就很難進(jìn)行了。第二，動(dòng)機(jī)與行為之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系，不單單是動(dòng)機(jī)決定行為，行為的后果也能影響動(dòng)機(jī)的形成。第三，既然是對(duì)社會(huì)有積極影響的行為，那么其背后的動(dòng)機(jī)是什么可能并不那么重要。因此，當(dāng)前對(duì)親社會(huì)行為的界定一般以行為結(jié)果為依據(jù)。

《指南》對(duì)3～6歲兒童的親社會(huì)行為發(fā)展作了描述性的規(guī)定，主要涉及同情、安慰、幫助、分享、合作和社會(huì)公德行為（如誠信與保護(hù)環(huán)境）等與學(xué)前兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的行為。其中同情、安慰、幫助、分享和合作行為在“人際交往”子領(lǐng)域的“愿意與人交往”“關(guān)心尊重他人”等目標(biāo)中有所體現(xiàn)；而社會(huì)公德行為在“社會(huì)適應(yīng)”子領(lǐng)域的“遵守基本的行為規(guī)范”等目標(biāo)中有詳細(xì)的敘述。

二、親社會(huì)行為的價(jià)值

親社會(huì)行為是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的。促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展有助于兒童更好地進(jìn)行人際交往并適應(yīng)社會(huì)，從而為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，對(duì)兒童個(gè)體而言，親社會(huì)行為的發(fā)展有助于其融入周圍環(huán)境。人與人之間的團(tuán)結(jié)友愛行為是友善和聯(lián)盟的信號(hào)，能引發(fā)交往對(duì)象的積極情感，有利于在交往過程中形成更為密切的人際關(guān)系。兒童表現(xiàn)出的合作、分享、幫助等親社會(huì)行為，會(huì)幫助他們?cè)谏缃换顒?dòng)中獲得成功。兒童因幫助等親社會(huì)行為而獲得他人的感謝和贊美，可以使他們?cè)谀芰Ω信c價(jià)值感上獲得滿足，從而形成積極的自我意識(shí)。

3～6歲兒童在人際交往中傾向于做出積極的行為，因此3～6歲是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)期。身邊的人每次出現(xiàn)親社會(huì)行為都會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)兒童自己成為親社會(huì)行為的受益者時(shí)，他們通常會(huì)更仔細(xì)地觀察和思考這種行為是如何實(shí)施的，以此作為自己身體力行的樣板。兒童年幼時(shí)在親社會(huì)行為方面受到的良好影響會(huì)一直持續(xù)到成年，那些具備親社會(huì)態(tài)度與行為的兒童成年后也會(huì)表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

其次，親社會(huì)行為的出現(xiàn)還有助于形成具有積極意義的群體，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)文化氛圍。一般來說，注重實(shí)踐親社會(huì)行為的群體，其成員之間的互動(dòng)更加友好，而且群體行動(dòng)的效率更高。同時(shí)，兒童若在群體活動(dòng)中能關(guān)注他人的感受，群體成員之間經(jīng)常出現(xiàn)互助、合作、分享等行為，這對(duì)群體歸屬感的產(chǎn)生具有積極的作用。在這樣的群體中形成積極的群體意識(shí)的兒童，無論到了怎樣的新環(huán)境中，都能成為其群體關(guān)系的“潤滑劑”。

三、3～6歲兒童親社會(huì)行為發(fā)展的主要特征

1.同情、安慰與幫助

同情、安慰與幫助行為都屬于人際交往中單向的親社會(huì)行為。兒童對(duì)于他人的苦難憂愁，從最初情緒上感同身受，到通過言語等方式撫慰，再到以實(shí)際行動(dòng)給予幫助，其中的親社會(huì)行為有著清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

同情是兒童產(chǎn)生親社會(huì)行為必不可少的基礎(chǔ)。同情又稱移情，指的是對(duì)他人的處境和遭遇感同身受，愿意分擔(dān)他人的苦難憂愁，并發(fā)自內(nèi)心地愿意在行動(dòng)上給予慰藉、關(guān)心和幫助。這是兒童適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)行群體合作的基礎(chǔ)。3～6歲的兒童普遍具有同情心，并且隨著兒童年齡的增長，同情的對(duì)象日益擴(kuò)展，表現(xiàn)形式也趨于多樣化。一般認(rèn)為，同情行為發(fā)展的關(guān)鍵期是4～6歲。在3～6歲期間，兒童同情行為發(fā)展主要分為兩個(gè)階段。第一階段，3～4歲，兒童由于理解他人的情緒情感而產(chǎn)生同情。此時(shí)兒童開始意識(shí)到他人的情感、需要以及對(duì)事物的理解不同于自己，這使得他們會(huì)對(duì)涉及他人真實(shí)情感的表現(xiàn)作出反應(yīng)。第二階段，4～6歲，兒童由于理解他人的生活狀況而產(chǎn)生同情。隨著年齡的增長，兒童的認(rèn)識(shí)能力也在不斷增長，他們不僅能借助當(dāng)前的情境，還能借助更廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)來理解他人的感受。如，當(dāng)兒童看到電視宣傳片中干旱缺水地區(qū)的人們連喝水都成問題，洗澡、洗衣更是一種奢侈時(shí)，他們自然會(huì)萌發(fā)同情心，從而意識(shí)到要節(jié)約用水。

安慰行為是指個(gè)體覺察到他人的消極情緒后通過言語或行動(dòng)使他人擺脫消極情緒狀態(tài)的親社會(huì)行為。能覺察他人的情緒狀態(tài)以及能以一定的技巧使他人的情緒狀態(tài)得到改善，是安慰行為產(chǎn)生的兩個(gè)要素。3～6歲兒童安慰行為的發(fā)展呈現(xiàn)出如下特征：第一，對(duì)他人消極情緒的知覺由表面現(xiàn)象向內(nèi)在原因過渡。3～4歲兒童往往通過他人的面部表情、言語或肢體動(dòng)作等外部特征來覺察他人的消極情緒等；4～5歲兒童則在此基礎(chǔ)上開始試圖了解造成他人消極情緒的原因；而5～6歲兒童不但會(huì)詢問原因，還會(huì)進(jìn)行分析，例如，知道生病了是需要一定的時(shí)間才能康復(fù)的，所以在安慰時(shí)會(huì)教對(duì)方忍耐。第二，安慰的技巧隨年齡的增長而不斷成熟。一般而言，3～4歲兒童表達(dá)安慰的方式往往是陪伴、輕撫對(duì)方等；4～5歲兒童已會(huì)用簡單的語言來安慰了；5～6歲兒童還能表現(xiàn)出多樣化的安慰方式，如講故事、送禮物等。

兒童在具備一定的社會(huì)技能后，才能產(chǎn)生幫助行為。幫助行為是指無私地關(guān)懷他人并給他人提供援助的行為。助人者通常不會(huì)直接獲益，有時(shí)甚至要付出一定的代價(jià)。幫助行為的產(chǎn)生是兒童期望參與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。3～6歲兒童幫助行為的發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一階段，3～4歲，這時(shí)兒童出現(xiàn)幫助行為大致有兩種動(dòng)機(jī)：一是出于對(duì)權(quán)威命令的順從，如幫助媽媽收拾玩具是因?yàn)檫@是媽媽要求他做的；二是為了他人給予的即時(shí)回報(bào)，如小班幼兒已會(huì)自發(fā)地幫助別人，但需要?jiǎng)e人馬上表示感謝或給予回報(bào)。第二階段，4～5歲，這時(shí)兒童出現(xiàn)幫助行為多是出于對(duì)社會(huì)規(guī)范的遵從。兒童開始了解到某些行為是被社會(huì)或權(quán)威所期待的，若與規(guī)范的行為相一致，將會(huì)得到贊許和獎(jiǎng)勵(lì)，反之則會(huì)受到批評(píng)或懲罰。第三階段，5～6歲，兒童出現(xiàn)真正意義上的利他行為，這時(shí)的幫助行為是兒童自發(fā)、自愿的，對(duì)他人有益且并不期望有回報(bào)。如，看到地上有垃圾會(huì)主動(dòng)撿起放入垃圾箱，看到別人的物品灑落在地會(huì)幫助撿起來，會(huì)主動(dòng)幫助遇到困難的同伴，等等。

總之，同情、安慰和幫助這三種親社會(huì)行為的發(fā)展并不是孤立的。對(duì)此，《指南》以這樣的描述呈現(xiàn)了這三種行為的發(fā)展脈胳：

3～4歲：身邊的人生病或不開心時(shí)表示同情；

4～5歲：能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)；

5～6歲：能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助。

2.分享與合作

分享與合作行為都涉及多人之間的相互作用，具有人際交往多向性的特征。它們是重要的親社會(huì)行為，也是兒童社會(huì)化的重要方面。

分享行為是指個(gè)人拿出自己所擁有的物品與他人共享，從而使他人獲益的行為。分享行為的發(fā)展呈現(xiàn)出與其他親社會(huì)行為不一樣的曲線，即2歲兒童的分享行為出現(xiàn)頻率要高于3歲，其中一個(gè)根本原因就是兒童認(rèn)知的發(fā)展。一般而言，3～6歲兒童分享行為的發(fā)展可分為如下三個(gè)階段：第一階段，3～4歲，兒童分享行為出現(xiàn)頻率較2～3歲有所下降。3歲后，兒童對(duì)于物品所有權(quán)的概念開始建立，高度的自我中心意識(shí)使得他們非常珍視自己所擁有的東西。小班幼兒雖然已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，在行為層面上還很難做到真正意義上的分享。第二階段，4～5歲，兒童產(chǎn)生“均分”意識(shí)，即他們的分享建立在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上，比如分享后要求對(duì)方一定要有所回報(bào)。這一階段的分享行為還具有對(duì)象性的特征，兒童往往愿意和自己喜歡的人分享。第三階段，5～6歲，兒童表現(xiàn)出“慷慨”的分享行為。這時(shí)，他們出現(xiàn)分享行為的動(dòng)機(jī)或是希望分享能帶來快樂，或是出于對(duì)社會(huì)規(guī)范的遵守。雖然動(dòng)機(jī)不同，但都屬于真正意義上的分享行為?！吨改稀访枋隽瞬煌挲g兒童分享行為發(fā)展的典型表現(xiàn)：

史宏亮/攝

3～4歲：不爭搶、不獨(dú)霸玩具；

4～5歲：對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享；

5～6歲：有高興的或有趣的事愿意與大家分享。

所謂合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng)，以促使一種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為。3～6歲兒童合作行為的發(fā)展可分為以下三個(gè)階段：第一階段，3～4歲，兒童多為平行或獨(dú)自活動(dòng)。3～4歲兒童仍處于自我中心階段，還沒有產(chǎn)生合作的意識(shí)，因此同伴間幾乎沒有真正意義上的合作。小班幼兒的游戲最為明顯的特征是平行或獨(dú)自活動(dòng)。第二階段，4～5歲，兒童開始有共同活動(dòng)。這時(shí)兒童開始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)，但很少有自發(fā)的合作行為；在教師組織或分配的小組共同活動(dòng)或區(qū)角探索活動(dòng)中，他們能為了同一目標(biāo)共同完成任務(wù)。第三階段，5～6歲，兒童開始有自發(fā)的合作。大班幼兒由于同伴交往意識(shí)的不斷增強(qiáng)，出現(xiàn)了真正意義上的合作行為，表現(xiàn)為較多自發(fā)的合作，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴(kuò)大。在合作的過程中如果發(fā)生了問題，幼兒還會(huì)自己討論解決?！吨改稀穼?duì)不同年齡兒童合作行為的典型表現(xiàn)作了如下描述：

3～4歲：想加入同伴的游戲時(shí)，能友好地提出請(qǐng)求；

4～5歲：活動(dòng)時(shí)愿意接受同伴的意見和建議；

5～6歲：活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

3.社會(huì)公德行為

如果說前述幾種行為都是人際交往中發(fā)生的親社會(huì)行為，那么還有一些親社會(huì)行為是基于一些大家共同認(rèn)可的社會(huì)責(zé)任規(guī)范的、對(duì)于公眾有益的行為，這些行為可統(tǒng)稱為社會(huì)公德行為。兒童具有怎樣的社會(huì)公德行為可以說完全是教育的結(jié)果，但社會(huì)公德行為的產(chǎn)生也受到兒童認(rèn)知發(fā)展的影響。《指南》中主要涉及兩種3～6歲兒童的社會(huì)公德行為：誠信和保護(hù)環(huán)境的行為。

3～6歲兒童對(duì)誠信的認(rèn)知具有維度上的差異性，即在“信守承諾”“實(shí)事求是”“待人忠誠”“言行一致”這四個(gè)維度上，發(fā)展水平和速度不均衡，往往會(huì)出現(xiàn)行為與觀念脫節(jié)的現(xiàn)象。具體來說，3～6歲兒童不誠信的典型表現(xiàn)就是“說謊”。通常情況下，我們認(rèn)為兒童“說謊”無關(guān)道德，他們說謊的原因，有時(shí)是怕被周圍人責(zé)備或懲罰，有時(shí)是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是把想象與現(xiàn)實(shí)混淆了。與此相對(duì)應(yīng)，兒童的謊言有很多內(nèi)涵：可能是夸大了的事實(shí)，也可能是暗藏著的對(duì)美好事物的向往，還可能僅僅是保護(hù)自己的一種手段。《指南》對(duì)于兒童誠信行為發(fā)展的典型表現(xiàn)作了如下描述：

3～4歲：知道不經(jīng)允許不能拿別人的東西，借別人的東西要?dú)w還；

4～5歲：知道說謊是不對(duì)的；

5～6歲：做了錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不說謊。

保護(hù)環(huán)境是社會(huì)公德行為中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。保護(hù)環(huán)境是指人類為解決現(xiàn)實(shí)或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保護(hù)人類生存環(huán)境，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱。保護(hù)環(huán)境行為的出現(xiàn)是建立在對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知之上的，因此，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)其有著重要影響。3～6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，思維具有單維化、形象化、不可逆等特征，因此3～6歲兒童保護(hù)環(huán)境行為的一個(gè)特征是基于日常生活，即兒童不可能出現(xiàn)遠(yuǎn)離其日常生活經(jīng)驗(yàn)的保護(hù)環(huán)境行為。3～6歲兒童保護(hù)環(huán)境行為的第二個(gè)特征是知行分離，即認(rèn)知與行為脫節(jié)。認(rèn)知與行為的脫節(jié)造成了3～6歲兒童保護(hù)環(huán)境行為的刻板性。如，倡導(dǎo)節(jié)約用水了，有的孩子就不洗手了。這是3～6歲兒童保護(hù)環(huán)境行為的第三個(gè)特征。鑒于此，對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行環(huán)保教育應(yīng)該與其思維發(fā)展水平相適應(yīng)?！吨改稀分袑?duì)不同年齡兒童保護(hù)環(huán)境行為的典型表現(xiàn)作了如下描述：

3～4歲：在成人提醒下，愛護(hù)玩具和其他物品；

4～5歲：在提醒下，能節(jié)約糧食、水電等；

5～6歲：愛護(hù)身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。

總之，親社會(huì)行為代表了社會(huì)積極的價(jià)值觀，而學(xué)前階段又是培養(yǎng)親社會(huì)行為的最佳時(shí)機(jī)，因此，理解親社會(huì)行為的含義，把握學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展特征，對(duì)于引導(dǎo)兒童產(chǎn)生同情、安慰、幫助、分享、合作以及社會(huì)公德行為等親社會(huì)行為有著重要的意義。