辛明遠 曲鳳成 王永 包宇

摘要：本文主要對TRIZ理論課程項目式教學模式進行了分析和構建，并通過計算機專業(yè)TRIZ理論項目式教學實例進行探討。通過創(chuàng)新項目任務驅動、課外自修學時突破了傳統(tǒng)課堂局限性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力與計算機專業(yè)技能的實踐能力。

關鍵詞：萃智 項目式教學

從1998年至今，中國在建設創(chuàng)新型國家的道路上越走越穩(wěn)定，時代呼喚創(chuàng)新型人才，然而創(chuàng)新型人才呼喚創(chuàng)新的教育。顯然在強調(diào)素質(zhì)教育的過程中，我們理解到其核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐證明，在高等教育中，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的良好途徑是創(chuàng)新方法的教育。自2007年國家推行TRIZ理論研究以來，TRIZ創(chuàng)新方法在創(chuàng)新活動中的先進性與重要作用也得到了普遍的認可。黑河學院率先在全國高校中開設了《TRIZ理論與技術創(chuàng)新方法》的全校（除藝術類）公共必選課程。然而，獨特的課程內(nèi)容不同于以往傳統(tǒng)的專業(yè)知識的講授，決定了對于傳統(tǒng)的教學模式并不適用于《TRIZ理論與技術創(chuàng)新方法》課程。這里我們使用項目式教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新了教學理念，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力與實踐能力有著重要意義。本文以計算機專業(yè)學生為例，探討TRIZ課程項目式教學模式的構建與實踐。

一、TRIZ理論課程項目式教學模式的分析

項目式教學產(chǎn)生于美國，廣泛應用于德國。在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設定項目，提出可行性的任務要求，學生在教師的指導下完成預設的項目任務。項目式教學是在實踐教學中完成知識的傳授，不僅要重視理論知識，還在教學過程中積極開展實踐教學。因此，這種教學模式的實踐性更注重的是學生 的過程式考核，而非最后結果的評判，從而有效地培養(yǎng)與提升了學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。

TRIZ理論課程項目式教學模式是以學生為主體，教師為主導，學生自主創(chuàng)新項目為主線，充分激發(fā)學生以項目為主導的創(chuàng)新方法學習過程中積極性和創(chuàng)造性的一種教學模式。學生為主體的教學，把學生作為認知發(fā)展的主體，結合項目式教學理論，激發(fā)學生的求知欲望，積極主動的思維。教師的主導作用是指在教學的內(nèi)容、進度的把握、方法的運用等整個教學活動的設置和認定。學生自主創(chuàng)新項目就是在教師發(fā)揮主導作用的前提下，確定待解決的創(chuàng)新活動項目，以項目任務驅動式教學，調(diào)動學生學習的主動性，引導學生積極思維，學生在項目的實施中，使創(chuàng)新能力與實踐能力得到提升的同時又建立了從事創(chuàng)新活動的信心。

（一）形成任務驅動式的教學過程

TRIZ理論課程項目式教學模式以綜合性創(chuàng)新項目為主線，根據(jù)不同教學內(nèi)容圍繞主線設置不同形式的分任務開展驅動教學， 有意識地開展TRIZ理論課程相聯(lián)系的橫向綜合的教學。任務的提出圍繞TRIZ理論輔助創(chuàng)新活動的一般步驟，首先由教師以案例的形式講解，下發(fā)任務，模擬真實的問題情境，計算機專業(yè)任務包含其中，使學生自主提出問題，利用TRIZ理論的思維工具輔助問題的思考，在解決問題的動態(tài)過程中學習。教學過程中的若干分任務將計算機專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)形成了一個有機的整體。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)相結合

TRIZ理論課程教學的任務和傳統(tǒng)的學科有所不同，它是一門創(chuàng)新思維理論，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而能夠把這種思維方式運用到創(chuàng)新活動中去，因此更重視實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是在至少有一個問題的驅動下進行的，創(chuàng)新活動是在具備專業(yè)知識的基礎上，運用創(chuàng)新思維解決問題的過程。TRIZ理論課程項目式教學模式要求學生學習的重心在掌握方法和培養(yǎng)能力上，學生利用計算機專業(yè)技能解決問題的過程是充滿挑戰(zhàn)的，并且是不斷創(chuàng)新的過程。在TRIZ理論的教學過程中不但掌握了創(chuàng)新方法，形成創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了創(chuàng)新實踐能力，促進學生將創(chuàng)新思維能力逐漸遷移到計算機專業(yè)領域，更增強了學生從事創(chuàng)新活動的信心。

（三）計算機技術成為學生的工具

創(chuàng)新是一個復雜的過程，涉及相關專業(yè)知識的收集、分析、整理等過程。計算機技術具有較強的信息處理能力，計算機輔助設計等軟件更是在產(chǎn)品概念設計的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，可以輔助學生更準確更快速地完成項目任務。

二、TRIZ理論課程項目式教學模式的構建

TRIZ理論課程項目式教學模式就是要構建一個教學活動的環(huán)境，使其有助于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。 學生參與任務驅動式的教學活動，模擬實踐創(chuàng)新環(huán)境，提高其動手能力及創(chuàng)新能力。在教學過程中，認知主體始終是學生，而教師則起到引導、輔助的作用。

此教學模式由設置情境、問題提出、TRIZ理論創(chuàng)新、課堂小結四個部分構成。整個教學過程的組織和實施教師起主導作用，學生始終是認知的主體，而項目任務作為學生創(chuàng)新活動的主線。

（一）設置情境

建構主義學習理論強調(diào)情境的創(chuàng)設，學生在設定的創(chuàng)新項目開發(fā)的任務情境中進行TRIZ理論創(chuàng)新方法的學習，多數(shù)學生缺乏創(chuàng)新的興趣和從事創(chuàng)新活動的自信心。創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生好奇心，積極進行聯(lián)想思維，建立自信心。為了能夠更好地實現(xiàn)教學效果，教師設計情境要符合學生的實際認知水平。

（二）問題提出

問題是創(chuàng)新的源頭。在完成上一階段的情境創(chuàng)設后，在教師引導下，學生應自主地選擇一個貫穿課程始終的創(chuàng)新項目，即選取自己熟悉的、感興趣的項目。然后，學生再根據(jù)每章節(jié)的教學內(nèi)容，提出每節(jié)課的項目子任務，也就是具體問題的提出?？梢圆扇W生自問、學生互問、教師提問的方式完成問題的提出，提倡學生質(zhì)疑，形成學生的創(chuàng)新意識。

（三）TRIZ理論創(chuàng)新

圍繞提出的問題，利用TRIZ理論創(chuàng)新思維方法解決問題的過程。這個過程是創(chuàng)新思維的過程，也是傳授新知識的過程，更是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的過程。首先由教師以案例講解的方法，傳授TRIZ理論的概念、使用方法。通過分組討論、提問等方式加深學生對知識的理解和掌握。學生根據(jù)教師講解的創(chuàng)新方法，自主地解決問題，完成課程要求的項目任務。這樣就形成了認知、掌握、運用的動態(tài)學習過程。為了保證教學過程順利進行，教師要適時引導提示，幫助學生使用TRZI理論創(chuàng)新方法。此過程中，學生始終處于主動思維、主動研究、主動行為的認知主體，教師只是起引導、協(xié)助的作用。

（四）課堂小結

課堂小結首先由學生對自己的項目問題解決方案進行自述，其他成員對敘述內(nèi)容進行評價及提問。如此循環(huán)的過程中，起到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。最后由教師對整個過程進行總結。表現(xiàn)突出的學生會在課程成績的評定中加分。整個課程結束時，學生根據(jù)自己的項目完成課程論文撰寫。對優(yōu)秀的作品，教師可推薦參加當年的全國TRIZ杯創(chuàng)新設計大賽。

三、計算機專業(yè)TRIZ理論項目式教學實例

在計算機專業(yè)教學過程中，當講授關于技術系統(tǒng)進化法則的時候，教師要根據(jù)教學目標讓學生充分掌握使用技術系統(tǒng)進化法則尋找系統(tǒng)解決方案，來制定教學項目的同時，布置教學內(nèi)容相關的自學任務。比如，將掌握系統(tǒng)進化法則的原則和方法作為其中一項概念理解性任務布置下去。在講解環(huán)節(jié)，教師通過案例導入課程，借助于圖示、多媒體演示法來模擬創(chuàng)新法則的原理和使用方法， 教學案例的選取應遵循由簡單到復雜、由直觀到抽象的原則，使學生可以根據(jù)自己項目任務的類型使用知識遷移來找到系統(tǒng)解決方案，從而掌握法則的原理及使用方法。創(chuàng)新性思維的過程中，學生使用多種信息檢索手段收集信息，運用圖像處理、動畫制作等技術手段更直觀、詳細的展示項目任務的解決方案。我們是在大一年級開設的TRIZ理論課程，大部分學生并沒有學過圖像處理、動畫制作相關的課程，但受創(chuàng)新項目的驅動，多數(shù)能在半個月的時間里自學掌握相關的技能，促進了計算機相關專業(yè)知識的學習，。同時修完TRIZ理論課程的學生，在后續(xù)的計算機專業(yè)課程的學習中，更善于思考，積極思維，進而形成專業(yè)領域的創(chuàng)新思維，在畢業(yè)設計中表現(xiàn)出更突出的創(chuàng)新能力。教學課堂教學不拘于傳統(tǒng)的約束，是開放的、自由探討的，讓學生充分參與到創(chuàng)新性項目的實踐過程中，體會、掌握創(chuàng)新思維方法的原則和方法。

四、結束語

項目式教學的目的不僅是讓學生在課堂教學中掌握知識，更重要的是注重實踐能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主探究知識的習慣和能力。TRIZ理論課程項目式教學不同于傳統(tǒng)教學模式，其具有內(nèi)容多、課時長的特點，開設了相應課外自修課時，使學生能夠在課后自主的進行學習，從而節(jié)省了教師實施項目式教學的有效課堂活動時間，提高了學生的學習效率。TRIZ理論的教學目標不同于傳統(tǒng)的課程，因此不適用于傳統(tǒng)課堂教學，又受限于現(xiàn)有的教學環(huán)境。在長期的教學實踐中，我們摸索出TRIZ理論課程項目式教學模式，以創(chuàng)新項目任務為驅動，學生自主探究為主體，在教師的引導下學習。尤其在計算機專業(yè)學生的教學實踐證明，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，養(yǎng)成學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生計算機專業(yè)技能的實踐能力。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.

[2]于雅莉.學生參與度最大化的項目式教學方法研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）.

基金項目：

黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目《計算機專業(yè)TRIZ理論教學模式的構建與實踐》課題編號：14E027。

作者簡介：

辛明遠（1983- ），女，漢族，黑龍江省黑河人，講師，碩士，主要從事計算機應用技術研究與教學工作。

（責編 張宇）