江偉

摘要：微課在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以在課前、課中或者課后，但關(guān)鍵在于尋找微課融入課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)以及微課本身內(nèi)容和形式上的轉(zhuǎn)變。結(jié)合一堂化學(xué)課中微課運(yùn)用的感受，從不同角度思考了微課在高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題和辦法。

關(guān)鍵詞：自學(xué)構(gòu)建；高級(jí)思維；沖突性問(wèn)題；探究式微課

文章編號(hào)：1005–6629（2015）9–0035–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

目前，“微課”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。但任何一種教學(xué)方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，微課的缺點(diǎn)也在運(yùn)用中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

就目前的微課基本模式而言，都是先由教師錄制一段教學(xué)視頻，學(xué)生在家里或課外觀看，課堂上再進(jìn)行講解、鞏固和答疑，甚至是“翻轉(zhuǎn)”，這樣的模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能上確實(shí)起到了一定的作用。但把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對(duì)課本的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生不用自己探究，只需做做練習(xí)就可以了。這種用微課替代教師課堂傳授的形式，其本質(zhì)上與我們的傳統(tǒng)課堂的構(gòu)架并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，不同的只是過(guò)去在課堂上聽(tīng)教師講課，現(xiàn)在是在家里聽(tīng)教師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方而已。此外，微課中內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)都是教師一手操刀完成的，其控制學(xué)生、暗示學(xué)生按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)并未變化，這些與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的探究過(guò)程是相違背的。

自學(xué)構(gòu)建環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)能力構(gòu)建中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是培養(yǎng)中學(xué)生高級(jí)思維能力的重要手段。對(duì)于高中化學(xué)課前自學(xué)環(huán)節(jié)，筆者不贊成先讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師制作的微課，而更加推崇讓學(xué)生課前自學(xué)課本。教材是專家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間思考經(jīng)反復(fù)認(rèn)證后編制出來(lái)的，其內(nèi)容既是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，其中需要學(xué)生認(rèn)真思考的內(nèi)容很多，比如教材中的“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“學(xué)與問(wèn)”等部分都是啟迪學(xué)生高級(jí)思維的好素材。現(xiàn)在學(xué)生太忽視教材而重視教輔資料，追求現(xiàn)成的結(jié)果，完全是舍本逐末，若再一味地利用講解式微課代替教材，必將嚴(yán)重影響學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。筆者從一節(jié)高二選修4“影響化學(xué)平衡的因素”課例中得到一些啟發(fā)，微課的使用關(guān)鍵在于尋找微課融入課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)以及微課本身內(nèi)容和形式上的轉(zhuǎn)變。

微課在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以在課前、課中或者課后選擇好的時(shí)機(jī)引入，下圖是筆者經(jīng)常使用的微課輔助教學(xué)示意圖：

1 最佳切入點(diǎn)的選擇

本節(jié)課筆者在課中引入了實(shí)驗(yàn)微課，給了一個(gè)能讓學(xué)生信服的探究結(jié)果。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師和學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象，提出新的問(wèn)題。因此從內(nèi)容的選擇上講，從實(shí)驗(yàn)入手是微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，也是微課輔助化學(xué)學(xué)習(xí)最有作為的一方面。

2 微課是不能替代課堂教學(xué)的

只要我們稍加留意，每節(jié)課上我們都能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的“沖突性”問(wèn)題，有的問(wèn)題我們可以趁熱打鐵，使其碰撞出更多的思維火花，而有的問(wèn)題可以安排在課外去解決，延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)微課就可以發(fā)揮作用了。及時(shí)的微課可以借助課堂上學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的思維趨向力，讓學(xué)生在情緒上再次產(chǎn)生積極響應(yīng)，帶著更大的動(dòng)力向前突進(jìn)，使思維能在更短的時(shí)間內(nèi)借著問(wèn)題的解決得到快速的發(fā)展。因此，我們可以將一些有價(jià)值又不便在課堂里展開(kāi)的問(wèn)題用微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課外自主探索。

3 探究式微課的使用

在課堂上學(xué)生由于思考時(shí)間不足，往往難以深入思考，而高級(jí)思維的訓(xùn)練必須有充足的時(shí)間作保障。對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，利用探究式的微課輔助學(xué)生課外自學(xué)探究，同樣可以達(dá)到提高學(xué)生的自學(xué)構(gòu)建能力的目的。

本節(jié)課中，微課沒(méi)有在課前引入，而是在課中和課后分散引入，達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生高級(jí)思維的目的。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，微課的引入不在乎形式，而是要尋求最佳的切入點(diǎn)；微課的內(nèi)容必須是精彩的、能激發(fā)思維火花的；微課中講述的知識(shí)點(diǎn)，是供學(xué)生自主探究時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茵.“微課”在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幾問(wèn)[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（12）：49～50.