摘要：應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)目前只能定位于“輔助”而不是“取代”；討論了微視頻、微課與微課程3個概念的不同；“屏顯寫字”不是微視頻；要重視單元化、結(jié)構(gòu)化，避免碎片化；在微視頻之外，有更重要的事情要做。討論了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式；現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的主要功能和目的應(yīng)該是實現(xiàn)教學(xué)個別化，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要；要努力提升現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的智能水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）；微視頻；微課；微課程；教學(xué)個別化

文章編號：1005–6629（2015）9–0003–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)（MIT）迅速發(fā)展，它在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”、“在線××”、“遠(yuǎn)程××”等新模式，對傳統(tǒng)的商業(yè)、金融、保險、制造、農(nóng)業(yè)、通訊、醫(yī)療、娛樂等等造成了巨大的沖擊，深刻地影響和改變了現(xiàn)代社會生活。這種影響也波及教育，“網(wǎng)?！?、“慕課”、“在線教育”等相繼出現(xiàn)，許多地方的教育部門和學(xué)校開始組織和推行應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的各種“工程”，形成了洶涌的潮流。認(rèn)清并積極順應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的這種新潮流是正確的、必須的。但在具體過程中保持一份清醒，及時澄清一些似是而非的認(rèn)識，防止走彎路也是必要的。為此，本文對跟應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有關(guān)的幾個問題作一些討論。

1 “取代”還是“輔助”

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠主導(dǎo)教學(xué)嗎？“網(wǎng)?！薄ⅰ澳秸n”、“在線教育”等應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式能夠取代課堂教學(xué)嗎？面對這兩個問題，筆者不由得想起20世紀(jì)上半葉的機(jī)器教學(xué)以及后來的計算機(jī)輔助教學(xué)。

所謂機(jī)器教學(xué)是利用自動教學(xué)機(jī)器按事先編制好的教學(xué)程序進(jìn)行的教學(xué)活動，最早產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，S. L.普雷西是利用自動教學(xué)機(jī)器進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)始人。1924年，S. L.普雷西公開展示了他的第一架教學(xué)機(jī)器，經(jīng)過多次改進(jìn)，他的教學(xué)機(jī)器不但可以自動展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還可以自動進(jìn)行測驗和記分。1957～1958年，B. F.斯金納展示的教學(xué)機(jī)器每次呈現(xiàn)一個不完全的陳述由學(xué)生補(bǔ)充填寫，然后跟裝置展示的正確答案對照，進(jìn)行自我強(qiáng)化。他的教學(xué)機(jī)器導(dǎo)致了新的機(jī)器教學(xué)熱。1959年，N. A.克勞德設(shè)計和創(chuàng)制的自動教學(xué)機(jī)開始把程序儲存在35毫米膠片上，并使用了靜止的和活動的影像材料。機(jī)器教學(xué)可以在教學(xué)中發(fā)揮一定作用，盡管開頭大受吹捧，但由于教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)程序的制定存在問題較多，難于適應(yīng)復(fù)雜內(nèi)容的教學(xué)，因而未能普及和發(fā)展，只在有限的范圍內(nèi)風(fēng)行了一時。

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是利用計算機(jī)以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信、知識庫和題庫為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，能幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓(xùn)練。CAI起步于20世紀(jì)50年代末期，在20世紀(jì)80年代末、90年代初因為多媒體計算機(jī)的出現(xiàn)而有了較快發(fā)展，后來又逐漸呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化等發(fā)展趨勢，使人們看到了在教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的新曙光。

機(jī)器教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)都沒能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能定位于“輔助”，但它們基于行為主義學(xué)習(xí)理論建立的積極反應(yīng)、小步子、即時反饋等程序教學(xué)原則，至今仍在教學(xué)中發(fā)揮作用。就新近出現(xiàn)的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，雖然被稱為“繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界最大的一次革命”，不少力主推廣的人士也認(rèn)為，在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的“補(bǔ)充、完善”[1～3]?，F(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入了新階段，基于歷史的啟示，筆者認(rèn)為它仍難于取代傳統(tǒng)課堂，但給傳統(tǒng)課堂很大的沖擊一定是難免的。

2 微視頻就是微課嗎

所謂課，是指具有一定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）和一定時長，按照一定形式組織進(jìn)行的教學(xué)活動。課是學(xué)科教學(xué)活動的段落、單元和組成部分，但又具有相對獨立性。所謂課程，是由課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。課與課程是不同的，由此決定了微課與微課程也有區(qū)別，不能把它們混為一談。微課不但應(yīng)該具有課的基本特質(zhì)，還應(yīng)該具有下列3個特點：（1）用時較短，一般在3～15分鐘之間；（2）具有獨立性；不依附于其他部分（微單元）；（3）有自己的主題、目標(biāo)、計劃、實施模式、評價活動等，要素基本齊全。常規(guī)課堂中的片斷不具有獨立性，不宜稱為微課。微課程是主題相同或相近、相互聯(lián)系密切、數(shù)量不很大并且可以組合實施的微課系列[4]。

所謂微視頻，顧名思義是一段簡短的視頻，由于它不一定有教學(xué)意蘊（例如一段工業(yè)生產(chǎn)場景），不具有微課的基本特質(zhì)，因而不是微課，更不是微課程。反過來，微課可能包含（使用）微視頻。再進(jìn)一步講，如果可以把微視頻稱為（微）課的話，隨便拿一段視頻（例如影視視頻）來看/放，都說成是（上）微課，豈不是要亂套？

因此筆者認(rèn)為，必須區(qū)分微視頻、微課與微課程，不能把它們混淆。

3 “屏顯寫字”是微視頻嗎

據(jù)筆者了解，目前許多“專業(yè)”公司承擔(dān)制作的微視頻幾乎都采用了“屏顯寫字”形式，即屏幕上只有一支（甚至沒有）筆在書寫教學(xué)內(nèi)容，同時配有畫外音同步讀出相應(yīng)文字，屏面簡潔、清晰，制作方便。令人不解的是：這能算是視頻嗎？如果是，常用的PPT也可以逐個顯示文字，豈不是也可算作視頻，何必再花錢費力另搞一套？更令人不解的是：某地組織部分教師跟“專業(yè)”公司合作，編制微視頻系列，有教師要求插入圖片和真正的視頻，卻遭到了“專業(yè)”公司的拒絕！這樣的公司“專業(yè)”嗎？是不是商業(yè)忽悠？

20世紀(jì)80年代初電視大學(xué)開始在我國出現(xiàn)時，許多單位購買了電視機(jī)支持職工利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)電大課程。起初報名者十分踴躍，但不久之后實際參加者越來越少。為什么會這樣？“整節(jié)課就對著一個會說話的人頭，太單調(diào)了”是一個重要原因。成年人尚且如此，單調(diào)的“屏顯寫字”能吸引青少年學(xué)生嗎？！

筆者認(rèn)為，真正的微視頻應(yīng)能同時滿足下列條件：（1）含有并能夠清晰地提供有利于教學(xué)的非語言文字信息；（2）干擾信息少；（3）有較好的教學(xué)效果，學(xué)生喜愛，教師歡迎?！捌溜@寫字”是偽視頻，不是微視頻，至少不是我們迫切需要的微視頻。

微視頻有教學(xué)微視頻與非教學(xué)微視頻之分。教學(xué)微視頻是截取實際教學(xué)的片段制成的，可能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用面。但要注意：最適合的才是最好的，如果跟教學(xué)對象以及實際教學(xué)條件不匹配，就很難說好。此外，在制作時也要注意屏面簡潔、清晰，努力減少干擾信息。對于有點類似科教片的非教學(xué)微視頻，由于制作比較麻煩，目前不受重視，但卻是最有意義、缺口最大、最應(yīng)提倡的。

微視頻是有局限性的：它不具有交互性，不能跟學(xué)生進(jìn)行雙向交流。把應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等同于制、播微視頻是不妥的。

4 “碎片化”還是單元化、結(jié)構(gòu)化

有人說，現(xiàn)在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“碎片化”時代，“碎片化”就是要把學(xué)生的零碎空閑時間充分利用起來；微課、微視頻主要供學(xué)生課前利用“微時間”自學(xué)，以提高課堂效率。按照這種說法，微課、微視頻等現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)不過是搶占學(xué)生課外時間、增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的手段。按照這種說法，以前提倡的教學(xué)單元化、結(jié)構(gòu)化統(tǒng)統(tǒng)都是過時的，需要“革”掉……

這種說法在理論上是錯誤的，在實踐上是有害的。單元化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)有著可靠的理論和實踐基礎(chǔ)，總體上看，它們存在的背景和實際的教學(xué)條件沒有變化，需要繼續(xù)推廣、加強(qiáng)和發(fā)展，怎能半途而廢呢？這種說法實際上忽視了微課之間和微視頻之間的相互聯(lián)系。試想：如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆互不聯(lián)系的內(nèi)容，他們怎么去記憶、理解和應(yīng)用？怎么能產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣？在推行微課、微視頻之后，通過單元化、結(jié)構(gòu)化使有關(guān)內(nèi)容組織成微課程或者課程更加有必要（準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是：在微課程或者課程的整體設(shè)計指導(dǎo)下設(shè)計好微課以及微課的相互聯(lián)系）。要努力防止碎片化，單元化、結(jié)構(gòu)化不但不能削弱，相反還應(yīng)該設(shè)法加強(qiáng)。

再一點，推行微課、微視頻等的根本目的不僅是讓學(xué)生學(xué)得更好，還要更好地適應(yīng)每一個學(xué)生的情況，讓他們學(xué)得更活。其前提是：減輕他們已經(jīng)過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們有主動、活潑、生動地發(fā)展的空間和時間。占用更多學(xué)生課外時間，只能適得其反，必須堅決反對。

5 除了微視頻還能做些什么

在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，除了微視頻還能做些什么？現(xiàn)在關(guān)注這個問題的人比較少，討論則更少，不少人的潛意識里是把微視頻跟“應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”劃了等號的。這是一個十分重要的問題，需要深入地思考、周密地設(shè)計并且積極地實踐探索。

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)還是被動地接受？這是必須首先明確的前提性問題。如果決定讓學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，只要通過微視頻“屏顯寫字”直接灌輸知識就可以了，其弊端是很明顯的。如果要想讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，只有微視頻肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

學(xué)生要能自主地學(xué)習(xí)需要滿足幾個條件：首先，學(xué)生應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的意義，有學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、需要等內(nèi)驅(qū)力。其次，學(xué)生要能恰當(dāng)?shù)卮_定努力的方向以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能選擇有效的途徑和方法。第三，學(xué)生要有計劃、分步驟和有效地開展學(xué)習(xí)活動，能及時排除障礙。第四，學(xué)生要掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)活動技能。第五，學(xué)生能獲得必要的反饋信息，及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。為了學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從課堂教學(xué)內(nèi)容考慮，需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景，例如學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活的聯(lián)系、跟解決有關(guān)社會問題的聯(lián)系、跟完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及有關(guān)問題產(chǎn)生的原因、解決的大致過程等等，因為這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義。為了學(xué)生能合理地確定努力的方向、選擇恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ詈米寣W(xué)生了解前人解決有關(guān)問題的基本途徑、做出的努力和過程、成功與困難、進(jìn)展與不足、值得借鑒的經(jīng)驗與教訓(xùn)，或者進(jìn)行一些選擇、嘗試、討論等等。為了學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)反饋信息，需要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)測量，并提供調(diào)整與參考建議。學(xué)生了解了上述各方面的內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動方案，自主地學(xué)習(xí)才會有可能[5]。顯然，微視頻不能滿足上述條件，不具有相應(yīng)的功能。在微視頻之外，有更重要的事情要去探索，有更重要的問題要解決。

6 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）有哪些模式

計算機(jī)輔助教學(xué)采用的教學(xué)模式主要有：

（1）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息：除了語言、文字、視頻外，用計算機(jī)仿真來模擬、控制自然或人為現(xiàn)象也是常見手段；

（2）對話與咨詢：通過學(xué)生與計算機(jī)的對話，解疑答惑，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；

（3）練習(xí)：進(jìn)一步幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時收集反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)；

（4）個別指導(dǎo)：根據(jù)收集的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)評估學(xué)生的理解，提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議等；

（5）問題求解：讓學(xué)生綜合運用知識技能解決問題，不僅提供問題的答案，而且提供解答過程，同時收集反映學(xué)習(xí)情況的綜合性數(shù)據(jù)；

（6）游戲：提供帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。

對于同一課程的不同內(nèi)容或不同教學(xué)環(huán)節(jié)，常常需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目的要求靈活地交錯使用這些教學(xué)模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)（MITAI）是計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的發(fā)展，其模式尚待在實踐中探索、總結(jié)。跟計算機(jī)輔助教學(xué)的模式相比，它應(yīng)該有新的提升：①信息表現(xiàn)能力更強(qiáng)，效果更好，能提供有關(guān)的背景知識；②對話與咨詢擴(kuò)展到生生之間和師生之間；③知識庫和題庫更大，練習(xí)和問題求解不限于機(jī)上進(jìn)行；④專家?guī)焖礁?，個別指導(dǎo)更加深入、有效，同伴互教起著重要作用；⑤重視學(xué)習(xí)結(jié)果的升華、提升；⑥蘊涵更加豐富，趣味性更強(qiáng)。

7 應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要功能和目的是什么

班級授課制能適應(yīng)批量培養(yǎng)人才的需要，故而從工業(yè)革命時期起盛行至今。如今，社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求日益強(qiáng)勁，人的個性發(fā)展需求也日益提升，在這種背景下，教學(xué)個別化日益受到重視。班級授課制不能滿足教學(xué)個別化需要，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)卻有助于教學(xué)個別化，這正是它受到人們重視的主要原因。

由此，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的主要功能和目的應(yīng)該是實現(xiàn)教學(xué)個別化，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。只有真正做到了因材施教，才能有效地擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用面。

8 怎樣才能使應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)實現(xiàn)功能最大化

怎樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大程度地發(fā)揮教學(xué)個別化功能，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的智能化。

教學(xué)是一個復(fù)雜的雙主體系統(tǒng)，從總體上說，沒有優(yōu)質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，實質(zhì)上是把教學(xué)的人-人系統(tǒng)變換成復(fù)雜的人-人-機(jī)系統(tǒng)，是用現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)來部分地代替優(yōu)質(zhì)教師。這不但要求系統(tǒng)儲存有豐富的學(xué)科信息，還必須儲存有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗信息，具有恰當(dāng)應(yīng)用所存信息的智能。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的智能化是以現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的信息存儲能力、表現(xiàn)能力、傳遞速度和網(wǎng)狀聯(lián)絡(luò)功能等為基礎(chǔ)的。20世紀(jì)八九十年代，我國曾經(jīng)組織過大型的計算機(jī)輔助教學(xué)研究（國家“七五”科技攻關(guān)重點項目，編號67-6-13）。這個項目為什么很快就結(jié)束了？筆者認(rèn)為，主要原因在于當(dāng)時的電子計算機(jī)基礎(chǔ)能力有很大的限制。當(dāng)年，筆者通過參加這個項目、為該項目編制教學(xué)課件對計算機(jī)輔助教學(xué)有了比較深入的了解，同時也痛感使用的中華學(xué)習(xí)機(jī)（以6502微處理器作為中央處理器）內(nèi)存太?。≧AM64K字節(jié)，ROM32K字節(jié)）、速度太慢（依賴軟盤驅(qū)動器）、智能應(yīng)用程度有限，盡管其功能與當(dāng)時最好的微機(jī)AppleIIe相當(dāng)，并有所增強(qiáng)。如今的計算機(jī)經(jīng)過多次升級換代，基礎(chǔ)能力比中華學(xué)習(xí)機(jī)有了極大提高，我們應(yīng)該努力提高其智能應(yīng)用水平、充分發(fā)揮其智能應(yīng)用水平。不過，歷史地看，現(xiàn)代計算機(jī)的基礎(chǔ)能力仍然較低，其智能應(yīng)用還不足以取代教師，所以只能依舊定位于“輔助”。

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