孟菊

【摘 要】慕課（MOOC）是近幾年來在世界范圍內(nèi)興起的一種大規(guī)模在線教育形式。隨著慕課的發(fā)展，可以將其與中學(xué)歷史課程進行有效結(jié)合。本文從慕課在中學(xué)歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用角度，闡述了中學(xué)歷史教學(xué)中，慕課與微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合的必要性，分析了慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀，以及總結(jié)了慕課應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題并給出建議。

【關(guān)鍵詞】慕課；中學(xué)歷史；微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

The Application of Mu Class in the Middle School History Curriculum Teaching

MENG Ju

（Liaoning Fuxin Mongolian Autonomous County Second Junior High School， Fuxin Liaoning 123000， China）

【Abstract】Mu course（MOOC） is a large-scale online education form in the world in recent years. With the development of Mu class， it can be effectively combined with the middle school history curriculum. This paper from the application perspective of Mu class in middle school history teaching expounds the necessary of Mu class with micro video and flipped classroom effective combination in the history teaching in middle school， and analyzes the implementation status of Mu class in the middle school history teaching. Besides this paper summarizes the presence problems of Mu class application in middle school history teaching and gives advice.

【Key words】Mu course； Middle school history； Micro video； Flipped classroom

0 前言

慕課是MOOC的音譯叫法，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，自2011年起，被人們說起最多的一種線上教學(xué)模式，并在短時間內(nèi)在全球引起廣泛關(guān)注。慕課起初應(yīng)用于高等教育教學(xué)，最近三年逐漸融入基礎(chǔ)教育，有了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微視頻”的延伸產(chǎn)物。黃霞[1]認(rèn)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答”，而“容易獲得，容易學(xué)懂”使它廣受學(xué)習(xí)者歡迎。2013 年 9 月，華東師范大學(xué)慕課中心成立，以研究開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育慕課為中心，推動慕課發(fā)展。慕課的發(fā)展在中學(xué)歷史課程教學(xué)中擁有著不可小覷的影響和作用，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上與中學(xué)歷史實際課堂相結(jié)合，有利于轉(zhuǎn)變中學(xué)歷史學(xué)科陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)進步，有利于改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

1 中學(xué)歷史慕課與微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

自本世紀(jì)初，國家對中學(xué)歷史教育教學(xué)進行新課改，在教育內(nèi)容和教學(xué)方式上取得了一定成效。中學(xué)歷史課程的新課改涵蓋了整個基礎(chǔ)教育階段的歷史課程改革。新課改視野寬廣，重視內(nèi)容的修改，打破傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)模式，也注重教師的專業(yè)化水平和成長。近年來，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，即通過制作和使用高質(zhì)量的“微視頻”（即“微課”）來實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種以學(xué)生為中心，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)互動的新型歷史教學(xué)模式。因此，慕課在中國歷史課程的實施，離不開微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合。

微視頻又稱為微課，是根據(jù)初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以教師在課堂教學(xué)中的某個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的教學(xué)資源。利用慕課平臺所產(chǎn)生的微視頻，讓學(xué)生自主觀看，并回答相關(guān)問題，或者是同在線的學(xué)生在論壇上討論，引發(fā)學(xué)生主動思考問題的線上與線下的互融互動。張一春[2]教授認(rèn)為：“微課”是一種經(jīng)過精心設(shè)計以后能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獲得最佳效果的信息化教學(xué)設(shè)計。在這個過程中，教師不能從自身的角度去制作視頻，而是應(yīng)該從學(xué)生的角度去制作微視頻，以學(xué)生為本。

中學(xué)歷史慕課中的翻轉(zhuǎn)課堂，亦稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史課程教學(xué)以教師理解教材，傳授知識給學(xué)生的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前先觀看中學(xué)歷史課程教學(xué)的微視頻來拓展學(xué)習(xí)材料，課堂時間則用于學(xué)生有目的有針對性的問題的學(xué)習(xí)，達(dá)到師生互動，共同探討問題的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)歷史課程的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)生主動從事學(xué)習(xí)活動時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。以歷史微視頻為載體，先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)歷史慕課理念，能促使教師重新注重現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

可見，有效結(jié)合微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的慕課理念，應(yīng)用于中學(xué)歷史課堂后，能夠集在線、開放、優(yōu)質(zhì)資源共享、實時互動、小組探究式學(xué)習(xí)等優(yōu)點，是自班級授課制度以來中學(xué)歷史教學(xué)最大的變革，也是中學(xué)歷史課改向縱深推進的一個有效途徑。

2 慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的實施現(xiàn)狀分析

2.1 中學(xué)歷史課程改革與多媒體教學(xué)

新課改以來，歷史教師的教育教學(xué)觀念和歷史課堂正在發(fā)生廣大變化，歷史教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生開始轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革的理論和實踐正在改寫著我國的“中學(xué)歷史教育學(xué)”。但在中學(xué)歷史課程改革大面積推廣的同時，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，一些教師培訓(xùn)不到位，未能真正把握課標(biāo)、教材精神，歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)一些偏差，或穿新鞋走老路，或形式上的合作學(xué)習(xí)，部分課改實驗區(qū)教師不善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)開發(fā)和制作歷史課件，歷史教學(xué)仍存在“滿堂灌”傾向。歷史課程改革的專業(yè)隊伍也還沒有完全形成合力，一些地區(qū)歷史教研員的地位被忽視，作用未充分發(fā)揮[3]。

中學(xué)歷史新課改提倡教師恰當(dāng)運用多媒體，利用其圖文并茂、動靜皆宜、豐富的表現(xiàn)力來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。但是當(dāng)下一些教師在運用多媒體教學(xué)過程中卻呈現(xiàn)出了極端化傾向。一方面，過多的依賴多媒體教學(xué)，無視教學(xué)內(nèi)容需要和傳統(tǒng)的教學(xué)精華，沒有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機的結(jié)合起來，降低了歷史教學(xué)效率。另一方面，由于制作一個精品課件往往要花費很多時間和精力，一些教師平時幾乎很少使用多媒體教學(xué)，只在公開的歷史課上進行多媒體教學(xué)，把多媒體教學(xué)作為一種“門面裝飾”。

在新課改推進過程中，歷史課堂模式的變革是一種好方法。近年來，將慕課理念引入中學(xué)歷史課堂，促使教師注重現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有機結(jié)合，利用微視頻翻轉(zhuǎn)中學(xué)歷史課堂，收到了較好的教學(xué)效果，提高了歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.2 慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中的初步嘗試

當(dāng)今中國是一個人口大國，區(qū)域發(fā)展不平衡，隨之帶來的是教育資源分布不均，中學(xué)教學(xué)資源不平衡，出現(xiàn)了中學(xué)名校生源爆滿，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生源稀缺的現(xiàn)象。慕課的實施能夠?qū)⒅袑W(xué)的教與學(xué)聯(lián)系起來，使中學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，甚至學(xué)分互認(rèn)，可以減輕學(xué)生的升學(xué)壓力，同時也會讓素質(zhì)教育真正的落到實處。雖然我國的中學(xué)歷史課程改革取得了一些成就，但總有“舊瓶裝新酒”的感覺，究其原因，很多專家認(rèn)為：“我們忽視了歷史教學(xué)模式的變革”[4]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又沒有忽視教師的指導(dǎo)作用[5]。教育是一種以人為媒介和中心的傳播活動。實際歷史教學(xué)過程中，很多老師的教學(xué)模式單一、僵化，迫于升學(xué)壓力，教師在歷史教學(xué)中很難發(fā)揮自主權(quán)，這樣的教學(xué)模式往往束縛學(xué)生的發(fā)散性思維以及逆向性思維，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，從而失去求知的積極性和勇氣。

黨新莉[6]認(rèn)為傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)非常重視歷史教學(xué)的結(jié)果，以學(xué)生對知識的掌握程度（考試成績）作為衡量歷史教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而相對忽視了學(xué)生在歷史教學(xué)中的求知、探索過程和情感體驗。教育的最終目的是：“培養(yǎng)具有信息能力、思考能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)人才?！狈稌灾綶7]認(rèn)為為了實現(xiàn)這一偉大的教育目標(biāo)，我們必須積極面對，在先進的教育科學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學(xué)模式，構(gòu)建既能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體、認(rèn)知主體作用的新型歷史教學(xué)模式。

有教育者提出“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的事物要比僅僅聽他人講述的事物理解的更深，記憶的更久”。這就要求教師在呈現(xiàn)自動化、集成化的教學(xué)背景下，通過篩選教學(xué)設(shè)計（微課、數(shù)字化故事）等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。慕課與之前的其他網(wǎng)絡(luò)在線教育相比有兩大突破：一是，實現(xiàn)了實時的交互；二是，可以采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)?？梢钥闯瞿秸n相比傳統(tǒng)的歷史課程有它獨特的優(yōu)勢，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中能夠收集大量的數(shù)據(jù)，做到有針對性的教學(xué)和評價，提高了慕課中學(xué)歷史教學(xué)的興趣、質(zhì)量和效果。慕課應(yīng)用于中學(xué)歷史課程是以學(xué)習(xí)者為中心，自己學(xué)習(xí)和建構(gòu)所需要的知識。目前慕課在中學(xué)歷史教學(xué)中初步嘗試，主要體現(xiàn)在組織的成立、一線教師開始嘗試制作微視頻以及開始嘗試著翻轉(zhuǎn)課堂等。

3 中學(xué)歷史教學(xué)中實施慕課面臨的問題

3.1 來自物質(zhì)技術(shù)條件與師資水平的阻力

我國教育資源水平參差不齊，在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱，學(xué)校教師水平有限，學(xué)生家庭條件也有限，網(wǎng)絡(luò)并不普及，導(dǎo)致多媒體教學(xué)困難，學(xué)校的教育基本上還是停留在“黑板+粉筆”時代，在這樣的地區(qū)推行中學(xué)歷史慕課教學(xué)，歷史微視頻的制作與運用顯得及其困難。而在一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源豐富，師資力量也雄厚，中學(xué)歷史教師基本上都能很好的運用多媒體教學(xué)。這種教育的地域不平衡導(dǎo)致教師們使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的水平、所具備的教育信息化能力與素養(yǎng)存在很大差異，將成為中學(xué)歷史慕課普及的最大障礙。

3.2 如何監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中學(xué)教育階段的學(xué)生正處于青春期，身體機能和心理機制尚未成熟，自制能力差，很大一部分學(xué)生很難坐在電腦前去學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課程。慕課強調(diào)的是學(xué)生自學(xué)，提出問題，課堂上探究、互動、答疑、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，那么中學(xué)歷史課堂上探究、互動、答疑、學(xué)習(xí)等活動的開展便會大打折扣。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生處于課業(yè)壓力中，自助學(xué)習(xí)時間少，占用大量課外時間學(xué)習(xí)，反而加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至將知識放在課下學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“電灌”，因此，慕課也具有其局限性，有可能導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半姽唷钡默F(xiàn)象；同時學(xué)生由于學(xué)情的差異，在課下學(xué)習(xí)或是課上看視頻可能仍然不能很好的掌握基礎(chǔ)知識點；也存在中學(xué)歷史教學(xué)中實施慕課如何能更好的突出學(xué)科特色等問題。

4 對中學(xué)歷史教學(xué)中進一步實施慕課的建議

4.1 加強高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運用

歷史的微課是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程的設(shè)計關(guān)鍵在于從學(xué)習(xí)者角度分析，制定歷史教學(xué)目標(biāo)，在對單個知識點微課開發(fā)同時，也要關(guān)注歷史課程的系列化和完整性的微課建設(shè)。目前，制作歷史微視頻對于大部分教師來說還是比較復(fù)雜的，制作高質(zhì)量歷史微視頻，可以將已有的 PPT 課程資源轉(zhuǎn)化為歷史微視頻，或利用攝像機、手機等錄像設(shè)備進行錄制。在實際歷史課堂上，老師可以事先布置好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進行預(yù)習(xí)，以實現(xiàn)微視頻的學(xué)習(xí)，這樣就打破傳統(tǒng)的課上教學(xué)、課下作業(yè)的模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課上探究的新型教學(xué)模式。

4.2 加強中學(xué)歷史慕課教學(xué)團隊建設(shè)

一些教師在制作微課時，投入了大量精力和時間但卻達(dá)不到教學(xué)效果。微課教師不僅要負(fù)責(zé)微課程的制作，還要進行學(xué)校的歷史教學(xué)任務(wù)，因此壓力十分巨大，如果成立專業(yè)的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團隊負(fù)責(zé)研發(fā)慕課課程，實現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合，就可以大大提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

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