吳明輝

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)息息相關(guān)”，要讓學(xué)生“在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”。由此可見，在作為傳承文化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育非常必要，同樣德育的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?！暗吞忌睢敝饕岢?shí)踐節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣，而以獨(dú)生子女為主體的當(dāng)今小學(xué)生浪費(fèi)糧食、浪費(fèi)金錢、不珍惜學(xué)習(xí)用品等現(xiàn)象非常普遍。基于以上認(rèn)識(shí)，本人開展“數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透‘低碳生活教育的行動(dòng)研究”，就是明確提出將這兩者有機(jī)整合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)的德育內(nèi)容富有時(shí)代特色，不斷拓展德育的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立“低碳生活”理念，積極倡導(dǎo)低能耗、低開支、低代價(jià)的生活方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中更好地了解“低碳生活”的意義、可行方法，分享節(jié)能減排的經(jīng)驗(yàn)技巧，切身感受“低碳生活”對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境的影響。最終使學(xué)生并通過學(xué)生影響家長(zhǎng)從邁出改變的一小步開始，少開一盞燈，多走幾步路，建立良好的“低碳生活”理念和生活習(xí)慣，共建綠色環(huán)境，共享綠色生活。逐步形成適合小學(xué)生全面發(fā)展的有效課程，讓學(xué)生更全面、更和諧地發(fā)展。

第一，以身作則，營(yíng)造“低碳”教學(xué)環(huán)境，潛移默化地滲透“低碳生活”教育。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的資源多數(shù)是在動(dòng)態(tài)中生成的，也是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的?！坝H其師信其道”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響既是潛移默化，又是強(qiáng)烈深刻的。對(duì)學(xué)生開展“低碳生活”教育同樣如此。“低碳生活”教育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。作為數(shù)學(xué)教師，一方面在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要長(zhǎng)期堅(jiān)持以身示教，自己從點(diǎn)滴做起，如節(jié)約粉筆、隨時(shí)關(guān)閉多媒體，節(jié)約用電，少坐車多步行等;另一方面，應(yīng)樹立“大教育觀”，在制訂教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃時(shí)要滲透“低碳生活”教育的目標(biāo)要求、內(nèi)容環(huán)節(jié)，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中要把“低碳生活”教育和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，通過營(yíng)造“低碳”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境， “潤(rùn)物于無聲之中，育人于不覺之間”。

第二，充分利用教材中已有的“低碳生活”教學(xué)資源，滲透“低碳生活”教育。

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過多次修訂、集眾多專家之智慧和廣大一線教育工作者之經(jīng)驗(yàn)的大成之作，許多素材不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，而且也是滲透“低碳生活”教育的有效資源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能只講“數(shù)學(xué)味”而拋棄“思想味”，我們要細(xì)心研讀教材內(nèi)容，對(duì)其中含有“低碳生活”教育內(nèi)容的素材做到了然于胸，這樣才能靈活有效地抓住時(shí)機(jī)融合于教學(xué)活動(dòng)之中，內(nèi)隱滲透，取得事半功倍的效果。如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第29頁“課桌椅的單價(jià)是325元/套，新華小學(xué)買了48套這樣的課桌椅，一共要付多少元？”時(shí)，可在學(xué)生練習(xí)后提出“了解你所在小組內(nèi)課桌椅的保護(hù)情況并在組內(nèi)交流你的想法”;教學(xué)同冊(cè)第35頁例5后問“通過計(jì)算，你有什么想法？”，“了解學(xué)?；蚰慵倚^(qū)草坪面積及保護(hù)情況，用數(shù)據(jù)給同學(xué)或小區(qū)居民寫一封倡議書”;教學(xué)同冊(cè)第37頁“1噸廢紙可以造出850千克再生紙，同時(shí)節(jié)省化工原料300千克，節(jié)約電600千瓦時(shí)，節(jié)約水100噸”時(shí)，追問“如果每人每學(xué)期回收廢紙2千克，我校2326名同學(xué)一學(xué)期大約回收廢紙多少噸？節(jié)約水、電各多少”，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、計(jì)算、交流、寫倡議書等活動(dòng)滲透“低碳生活”教育， 幫助學(xué)生樹立正確的資源觀，養(yǎng)成良好的節(jié)約意識(shí)，形成“低碳生活”理念。

第三，挖掘?qū)W生生活中的“低碳生活”資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滲透“低碳生活”教育。

數(shù)學(xué)教材姓“數(shù)”，雖然“低碳生活”教育的信息種類繁多、形式多樣，但數(shù)學(xué)教材要遵循學(xué)科特點(diǎn)，因而能直接滲透“低碳生活”教育的內(nèi)容并不多。因此我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，用好、用活教材，挖掘?qū)W生生活中利于滲透“低碳生活”教育的資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而獲得既達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又較好地滲透“低碳生活”教育的多層效果。如教學(xué)完小數(shù)乘法后，可出示“每人每年少買一件不必要的衣服可節(jié)能約2.5千克標(biāo)準(zhǔn)煤，相應(yīng)減排二氧化碳6.4千克。如果我們班的同學(xué)今年都少買一件衣服，那么可以節(jié)約標(biāo)準(zhǔn)煤多少千克？減少排放二氧化碳多少千克？” “一支香煙的煙霧里含0.4克的甲醛，小明的爸爸每天至少吸一包煙，小明的爸爸每天至少制造多少克甲醛？” “一輛普通汽車行駛1千米耗油0.092升，①李紅家少開一天車大約少行10千米，李紅家少開一天車能節(jié)約汽油多少升？②如果每周少開一天車，一年（按52周計(jì)算）能節(jié)約汽油多少升？ ③如果每升汽油6.48元，李紅家每年能節(jié)約油費(fèi)多少元？”等題。這些以倡導(dǎo)“低碳生活”為背景的“解決問題”題型富含滲透“低碳生活”教育的顯性資源，能讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到“低碳生活”的價(jià)值，實(shí)施效果好。

第四，以數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)為載體，開發(fā)校本課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到“低碳生活”教育。

數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”是以一類問題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)四大內(nèi)容之一，蘇教版教材每?jī)?cè)均安排了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，而其中的很多活動(dòng)內(nèi)容都是滲透“低碳生活”教育的良好載體。如“了解周圍的家庭”，讓學(xué)生在調(diào)查、收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中接受“低碳生活”教育。我校還以數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)為載體，開發(fā)了出具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的校本課程《田園數(shù)學(xué)》，通過“螃蟹的包裝” “秸稈燒還是不燒？”等綜合與實(shí)踐活動(dòng)，既讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感受到“生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化”，又讓師生、家長(zhǎng)在活動(dòng)的過程中受到“低碳生活”教育，收獲了良好的社會(huì)效益。

總之，在“低碳生活”逐步成為全世界人們關(guān)注焦點(diǎn)的今天，作為教育工作者，要增強(qiáng)“低碳生活”教育的責(zé)任感和使命感，想方設(shè)法拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，充分利用一切資源對(duì)學(xué)生滲透必要的“低碳生活”教育，讓學(xué)生更全面、更和諧地發(fā)展。