曠小連

數(shù)學(xué)來(lái)自生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和我們每個(gè)人的生活都息息相關(guān)。把數(shù)學(xué)和生活密切地聯(lián)系在一起，它就會(huì)變得親切、可愛(ài)、魅力無(wú)限。讓學(xué)生親近生活、親近數(shù)學(xué)，感悟日常生活中到處都需要數(shù)學(xué)，能讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，圍繞生活開(kāi)展豐富多樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中有所知、有所悟、有所得，進(jìn)而把數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)活化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們知識(shí)獲取與個(gè)性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注生活化

“教學(xué)應(yīng)有境，入境始為親。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)生活情景中愉悅地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋找出解決問(wèn)題的最佳方法。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“父親節(jié)到了，小華來(lái)到花店要用自己30元的零花錢買一束花送給爸爸，鮮花的價(jià)格是：玫瑰每支4.4元，康乃馨每支1.2元，紫蘭花每支5.6元，百合花每支5.8元，富貴竹每支2.0元，滿天星每支6.0元。問(wèn)：①請(qǐng)你幫小華想想，用30元錢買一束花應(yīng)該怎樣搭配才好？ ②如果小華想在不超過(guò)30元錢的情況下，花的種類和數(shù)量盡量多一些的話，我們又該怎么選擇呢？”這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性完全被激發(fā)起來(lái)了，每個(gè)人都想為小華買一束經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的鮮花送給爸爸，整個(gè)課堂充滿濃情蜜意的思索和探究。如此，亟待解決的數(shù)學(xué)難題便可輕松破解了。

又如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：“同桌合作，將應(yīng)用題中的情節(jié)表演出來(lái)，并口頭編應(yīng)用題，解答?！眴?wèn)題一出，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，小手林立，參與的熱情可想而知。經(jīng)過(guò)一番饒有趣味的活動(dòng)練習(xí)，他們對(duì)“兩地，同時(shí)，相向（對(duì)），相遇”等有了真真切切的了解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在愉快的、有積極意義的解決問(wèn)題過(guò)程中獲得了新的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。

二、教法選擇體現(xiàn)生活化

合理選擇教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和目前的生活經(jīng)驗(yàn)以及所教的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，將它們和生活中的數(shù)學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生在課堂上搭建起勾連生活的“自主、合作、探究”式交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)“0”》的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以先和學(xué)生交流，讓學(xué)生闡述在自己日常生活過(guò)程中哪些地方接觸過(guò)“0”。在教師表達(dá)這一意圖以后，學(xué)生十分踴躍，整個(gè)課堂十分活躍。有些學(xué)生在體育競(jìng)賽的時(shí)候見(jiàn)過(guò)“0”，有些學(xué)生在溫度計(jì)上見(jiàn)過(guò)“0”，有些學(xué)生在電話上、尺子上都見(jiàn)過(guò)“0”。通過(guò)這樣一番溝通和交流，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)于“0”的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，同時(shí)使學(xué)生感覺(jué)到“0”不僅可以表達(dá)什么都沒(méi)有的意思，還包含其他的意思。比如，溫度計(jì)上的“0”表達(dá)的意思是溫度分界點(diǎn);尺子中的“0”作為長(zhǎng)度起點(diǎn)，表示長(zhǎng)度的開(kāi)始;電話上的“0”與其他的數(shù)字共同組合，組成固定的電話號(hào)碼等。通過(guò)這樣的溝通和交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活探索。通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ι钪惺挛飻?shù)量進(jìn)行體驗(yàn)和感知，從而能夠?qū)?shù)學(xué)作用和意義產(chǎn)生更加深刻的理解，為建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)思想提供了保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教完乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課：秋天來(lái)了，老師想和同學(xué)們一起去郊外走一走，去欣賞秋天的風(fēng)景。秋游時(shí)我們要帶食物，老師給出零食的單價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們用100元錢去超市購(gòu)買。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)就在他們的身邊。如此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)傳授的不僅僅是數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，還讓學(xué)生真實(shí)地感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給自己的生活帶來(lái)的方便和快樂(lè)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)注重生活化

一切知識(shí)與技能的獲得最終都是為了落實(shí)到應(yīng)用，為更好地生產(chǎn)、生活而服務(wù)。課堂的時(shí)間是較為有限的，模擬生活的場(chǎng)景也會(huì)受時(shí)空的限制。而作業(yè)設(shè)計(jì)可以成為課堂教學(xué)生活化的綿延，成為思維創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生可以在融通生活的課外實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見(jiàn)、摸得著、用得上的，這也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還潛移默化地豐盈了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

如，在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”以后，我要求學(xué)生放學(xué)后和爸媽一道去超市買東西，給爸媽和收銀員算一算，所購(gòu)商品總共該付多少錢，實(shí)際付了多少錢，應(yīng)該找回多少錢，回學(xué)校后和同學(xué)們交流。這樣把課堂上所學(xué)習(xí)到的抽象知識(shí)具體化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)用課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象加以解釋，也培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力、思考能力、實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有不斷引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能讓學(xué)生在和諧、輕松的交流氛圍中，學(xué)得興趣高漲，靈活有效。

又如，在學(xué)習(xí)《代數(shù)初步知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：爺爺從宿松到桂林去旅游，在桂林停留了4天，最后乘火車按原路返回。宿松到桂林：乘火車，票價(jià)260，途中用餐1天;在桂林住宿3天，用餐3天。請(qǐng)同學(xué)們用含有字母的式子表示出爺爺桂林游的全部開(kāi)支。（注：每天用餐a元，住宿b元。）問(wèn)：哪些開(kāi)支是固定不變的？哪些開(kāi)支是可變的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)估算一下，爺爺這次旅游帶多少錢比較合適，分小組展開(kāi)討論。不必細(xì)說(shuō)， 這道旅游題的出示，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生積極思維的火花，開(kāi)掘了學(xué)生合作探究的潛能，解決了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，收獲了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快感。

生活化，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸宿。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，為我們指明了當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須朝著生活化、活動(dòng)化、問(wèn)題化的方向發(fā)展。相信經(jīng)過(guò)廣大數(shù)學(xué)教師不懈地努力，定會(huì)構(gòu)建起一個(gè)高效、敞亮的生活化數(shù)學(xué)課堂。