馮麗

摘要：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，存在的問題是化學(xué)用語的不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的不準(zhǔn)確，這是在考試中失分多的一個(gè)重要原因。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教師的層面來分析，并探究一個(gè)可行的方法促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 化學(xué)復(fù)習(xí) 細(xì)節(jié)

一、規(guī)范問題

學(xué)生為了應(yīng)付高考，在化學(xué)符號的書寫過程中，總是會出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，在平時(shí)的小測驗(yàn)中，就要規(guī)范學(xué)生的化學(xué)用語的表達(dá)，減少失去分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，例如，有的學(xué)生將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”，還有在檢查某溶液中，怎樣檢驗(yàn)是否含有Fe3+ ，大部分學(xué)生的表達(dá)是這樣的：加入KSCN溶液;還有給化學(xué)方程式不能配平，不是缺條件就是狀態(tài)沒有注明等等，這些學(xué)生對于這些問題是確實(shí)知道答案，卻答不完整、答不正確，結(jié)果失分過多。所以，在高考中，關(guān)注化學(xué)用語的規(guī)范、表達(dá)越來越受重視，我們在總復(fù)習(xí)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范、表述。

二、不規(guī)范的具體表現(xiàn)

教師了解學(xué)生，首先從學(xué)生的作業(yè)開始了解，通過對作業(yè)地分析，總結(jié)出他們存在的不規(guī)范方面，以及分析出具體的原因。在課堂上，根據(jù)上述的問題，及時(shí)解決問題。尤其在高三復(fù)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間短，只有不斷了解學(xué)生，才能采取辦法，使得復(fù)習(xí)課有效果。

比如說在做一些有機(jī)化學(xué)的試題的時(shí)候，存在著很多的書寫方面的問題：

1.出現(xiàn)書寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，學(xué)生將羧基寫為“酸”基;把苯寫成“笨”;把碳碳雙鍵寫為“炭炭”雙鍵;把酯化反應(yīng)的酯寫成“脂”;把消去反應(yīng)寫為“消化”反應(yīng)等等。

2.在書寫化學(xué)方程式的時(shí)候，箭頭和等號的問題也存在。對于一些化學(xué)反應(yīng)不知道用“=”，還是用“→”，在寫無機(jī)化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，有的學(xué)生用的是箭頭，這種錯(cuò)誤是不能有的。一般在屬于是可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿等電離反應(yīng)的時(shí)候，以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中用的是“→”，另外，還存在標(biāo)注生成物的狀態(tài)不正確，即“↑”和“↓”等，甚至把反應(yīng)的條件寫不正確或忘記寫，在反應(yīng)中沒有寫無機(jī)“小分子”，而在酯化反應(yīng)中，忘記給生成物寫“水”等字;以及用分子式代表了結(jié)構(gòu)簡式。

3.不能清晰地表示出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式子。有機(jī)物質(zhì)之間的原子和原子之間的鏈接方式很多，學(xué)生往往寫不對正確的位置和鏈接的方式。

4.沒有完整描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如在鑒別分子中是否存在醛基時(shí)，大多學(xué)生的答案是：用新制的氫氧化銅檢驗(yàn)，而，沒有具體的操作步驟，以及實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的描述。

三、通過精語言、求規(guī)范、給方法實(shí)現(xiàn)規(guī)范性

教師的語言在很大層面決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師的責(zé)任是教書育人，即通過自己的語言來感染學(xué)生、感化學(xué)生，往往學(xué)生是很尊敬教師的，于是就很容易去模仿，尤其是教師的語言、行為。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范、能力，首先從教師開始規(guī)范，再嚴(yán)格要求學(xué)生，真正做到語言的規(guī)范、操作規(guī)范。

（一）教師的語言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確

教師的語言特點(diǎn)是科學(xué)、有啟發(fā)、有教育和藝術(shù)等特性，即具體做的時(shí)候要準(zhǔn)確、簡練、有條理。所以，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言是必要的，尤其是表達(dá)各種概念、原理和理論時(shí)，一定要準(zhǔn)確。比如說，有的學(xué)生在表達(dá)1mol水是18g的時(shí)候，這么說的話，就很是不科學(xué)，而應(yīng)該這樣進(jìn)行表達(dá)：“1mol水分子的質(zhì)量是18g”另外，教師的語言要精練，即語言簡明了，具體做到字字、句句都有目的性。

（二）教師在板書時(shí)要規(guī)范

1.教師在書寫化學(xué)用語的時(shí)候，就要按照規(guī)定的格式進(jìn)行書寫，不能任意瞎寫?；瘜W(xué)用語是國際上統(tǒng)一進(jìn)行制定的，其特點(diǎn)是形象、直觀、詞簡、意賅。因此，教師在使用這些化學(xué)用語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要正確地進(jìn)行書寫，以防止學(xué)生按照老師的方式去書寫。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要規(guī)范自身的書寫，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成寫好字的習(xí)慣，才能在高考的時(shí)候減少錯(cuò)誤。

2.規(guī)范、完整寫出解題過程和格式。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，要對知識之間的相互關(guān)系進(jìn)行梳理，以便于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何解題。

如：（13全國I）由硫酸鉀、硫酸鋁和硫酸組成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4 mol·L-1，c（SO42-）=0.8 mol·L-1，則c（K+）為：（ ）

A、0.15 mol·L-1 B、0.2 mol·L-1 C、0.3 mol·L-1 D、0.4 mol·L-1

某老師只在一個(gè)班級里板演了解題的步驟：

根據(jù)pH=1，即c （H+）=0.1 mol·L-1

根據(jù)電荷守恒，得出：c（H+）V+3 c（Al3+）V+ c（K+）V=2 c（SO42-）V

而c（H+） +3 c（Al3+） + c（K+） =2 c（SO42-）

又c（K+）=2 c（SO42-）—c （H+） -c（Al3+）=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1，結(jié)果，在這個(gè)班級的學(xué)生，能夠運(yùn)用電荷守恒來解決這一類題，反之，未板演的班級學(xué)生，只是一部分好學(xué)生會做。所以，教師的多講應(yīng)該換為多寫的過程，即板書是加深學(xué)生的印象，規(guī)范學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（三）建構(gòu)語言表達(dá)的模式

現(xiàn)在，很多學(xué)生在化學(xué)的表達(dá)方式上不會說，所以，教師要關(guān)注這些學(xué)生，在平時(shí)的課堂上，要多讓他們回答問題，精煉自己的語言，構(gòu)建自己的表達(dá)方式，即作為學(xué)習(xí)的典型，來突破問題。

例如，怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸的這個(gè)操作，比較完善的回答應(yīng)該是：取兩只試管，分別取樣于試管中，然后向其中滴入氯化鋇溶液，如果有白色沉淀生成，則原來的溶液是稀硫酸，如果沒有什么現(xiàn)象的，則是稀鹽酸。這是回答有關(guān)物質(zhì)鑒別的問題時(shí)，的一種語言表達(dá)的模式。一旦不強(qiáng)調(diào)，學(xué)生片面說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象。所以，語言表達(dá)的模式，在強(qiáng)化以后，讓學(xué)生有所掌握，根據(jù)語法、啟動理論，在今后，學(xué)生在表達(dá)類似的問題時(shí)就會觸類旁通，說出合理的句子。

四、創(chuàng)情境、激動機(jī)、喚欲望

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成為自己的主人，在課堂中，充分發(fā)揮自己的參與者的身份，而教師在課堂中，要創(chuàng)造出有利的情境，即要教學(xué)生首先要其快樂，在豐富多彩的活動的基礎(chǔ)上，通過各種形式的練習(xí)?？偠灾谛抡n程理念下，學(xué)生的解題要規(guī)范、在實(shí)際的動手時(shí)要規(guī)范，前提是教師的規(guī)范，只有教師以嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)的態(tài)度為主進(jìn)行教學(xué)，注意在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的規(guī)范化，從而提高教育、教學(xué)的質(zhì)量。

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（責(zé)編 張景賢）