米保文

摘 要：高中班主任在高中階段的教育中是主力所在，負(fù)責(zé)著整個(gè)班級(jí)的日常運(yùn)行和管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)較大的影響，因此，提升其管理藝術(shù)水平具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合筆者在班主任管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了如何提升班主任管理藝術(shù)水平的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理藝術(shù);實(shí)踐;分析

一、前言

在我國(guó)，班級(jí)仍然是學(xué)校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，都對(duì)高中班主任的班級(jí)管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的教育工作務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術(shù)，主要指的是班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中通過(guò)專業(yè)的管理理念來(lái)對(duì)班中的日常事務(wù)進(jìn)行管理，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理的行為。不過(guò)目前我國(guó)很多高中班主任在班級(jí)管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達(dá)到管理的目標(biāo)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需求?；诖?，本文對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化

高中階段仍然是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級(jí)風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，就需要制定良好的管理制度，構(gòu)建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都需要依賴于有效的班級(jí)條例約束。同時(shí)良好的班級(jí)管理制度也能對(duì)學(xué)生的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)形之中的指導(dǎo)和約束。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理制度下也能夠在具體處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)有所依據(jù)，具有更好的說(shuō)服性。班級(jí)管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實(shí)踐證明，其最好的契機(jī)就是在班級(jí)開(kāi)始形成之時(shí)。班主任利用這一時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)管理?xiàng)l例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動(dòng)全部同學(xué)認(rèn)真遵守，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、重視言傳身教，輕用責(zé)備口氣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質(zhì)之一，高中階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的判斷力，他們張揚(yáng)的個(gè)性往往使得他們對(duì)周圍的一切不會(huì)采取逆來(lái)順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學(xué)生信服。俗話說(shuō)：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強(qiáng)盜邏輯”下對(duì)學(xué)生頤指氣使。當(dāng)前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強(qiáng)加在學(xué)生的身上，動(dòng)不動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)，以責(zé)備的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行交流，而當(dāng)前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學(xué)生的角度，久而久之他們就會(huì)認(rèn)為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關(guān)上心扉，要么表面反抗。其實(shí)可以從賞識(shí)的角度多給學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。

四、以“學(xué)生為本”，重視個(gè)體發(fā)展

高中學(xué)生處在一個(gè)特殊的階段，在該階段中“長(zhǎng)達(dá)未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個(gè)性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識(shí)還不成熟，知識(shí)水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問(wèn)題往往有所偏頗，易沖動(dòng)，自我管理和控制能力不強(qiáng)。因此，面對(duì)高中生這樣一個(gè)特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強(qiáng)硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學(xué)生與他們的思想，對(duì)他們的行為給予正確的引導(dǎo)，對(duì)他們的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學(xué)生自我管理

一直以來(lái)，班主任都在班級(jí)的組織管理中承擔(dān)著主導(dǎo)和核心作用，但是，面對(duì)著高中班級(jí)這樣一個(gè)復(fù)雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標(biāo)和任務(wù)。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質(zhì)量的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，讓他們親自參與到班級(jí)的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過(guò)民主選舉的方式，推舉出班級(jí)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書等職位，而在選撥過(guò)程中，一定要本著公正、公平的原則進(jìn)行，而且班主任在日常中也要認(rèn)真對(duì)每個(gè)學(xué)生的品質(zhì)和個(gè)性進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)他們的實(shí)際特征進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃引導(dǎo)，從而有效發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，不僅能夠更好地為班集體服務(wù)，而且能夠?qū)ψ约浩鸬搅己玫腻憻捵饔谩?/p>

六、做學(xué)生的“朋友”，構(gòu)造和諧師生關(guān)系

對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，其管理的主要對(duì)象為“人”而并非“物”，因此，在管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系顯得非常重要。具體來(lái)說(shuō)，首先，班主任要真正融入到學(xué)生的生活之中，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學(xué)生的談話務(wù)必要自然親切，不能讓學(xué)生感覺(jué)到太強(qiáng)的約束，從而讓學(xué)生感覺(jué)到班主任不僅是老師這個(gè)角色，同時(shí)也是自己的知心朋友。比如，對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)考試充滿焦慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以幫助他們解除思想負(fù)擔(dān)，排除外界干擾，把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。擬或是對(duì)于那些早戀的學(xué)生，也要及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側(cè)面引導(dǎo)的方式，使他們能早日認(rèn)識(shí)到早戀的弊端，以端正學(xué)習(xí)心態(tài)，集中精力搞好學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任管理藝術(shù)是一項(xiàng)精細(xì)、科學(xué)的管理藝術(shù)，限于篇幅，本文也只是結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中重要的幾條措施進(jìn)行了探討。在具體的實(shí)踐中，還要清晰地認(rèn)識(shí)到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，遇到具體問(wèn)題具體分析。只有真正做到了以上各個(gè)方面，才能真正使班主任在日常班級(jí)的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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