聶銀鋒

摘 要：在語文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該重視比較教學(xué)方法。比較方法能使學(xué)生在比較過程中獲取感性知識和理性知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的積極發(fā)展，能夠培養(yǎng)他們欣賞文學(xué)作品的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);比較法;思維方法

心理學(xué)家告訴我們：不同事物之間只有通過比較，才能使之涇渭分明，黑白了然;而且對比度越強烈，人們的直感越鮮明，記憶越深刻。比較教學(xué)法正是基于心理學(xué)這一要旨而產(chǎn)生、發(fā)展的。

運用比較這一思維方式將兩種或兩種以上的材料進(jìn)行比照閱讀，從而去辨析材料中的異同點。在比較思維訓(xùn)練中，最重要的是讓學(xué)生逐步掌握比較法。那么如何使學(xué)生掌握此法呢？我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩個方面：

一、精心設(shè)計比較議題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思路狹窄現(xiàn)象，學(xué)生覺得很苦惱。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在備課中有意設(shè)計一些讓學(xué)生進(jìn)行比較的議題，使他們的思維在閱讀過程中向某些方面擴展。學(xué)生在明確了比較議題之后，他們的思考面就能得到擴展，閱讀能力也能得到發(fā)展和提高。

二、指導(dǎo)比較方法

比較閱讀練習(xí)能從不同的側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于學(xué)生把握選材謀篇布局變化之妙。閱讀時，從比較入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作品的主旨和藝術(shù)匠心。教學(xué)中，教師應(yīng)該把比較講解貫穿于下列幾個環(huán)節(jié)中，即：發(fā)現(xiàn)比較點，進(jìn)行比較，體會比較，運用比較?！鞍l(fā)現(xiàn)比較點”就是啟發(fā)學(xué)生從文中選好比較的對象。獲得進(jìn)行比較的內(nèi)容和材料。這一環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生課上小組討論去實現(xiàn)。在“進(jìn)行比較”這一環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡力去引導(dǎo)學(xué)生。因為學(xué)生開始“進(jìn)行比較”往往停留于事物的表面，看不出事物的本質(zhì);有的學(xué)生愛鉆牛角尖。為做好引導(dǎo)工作，教師需要在了解學(xué)生語文水平的基礎(chǔ)上，在備課時下一番功夫。至于“體會比較”這一環(huán)節(jié)，只要“進(jìn)行比較”取得成功，那么文章妙處如何，比較法便會在學(xué)生腦子里留下印痕，經(jīng)過思維活動而打開他們閱讀文章的門徑，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

教師若能運用比較法分析、綜合、歸納、演繹等思維方法來組織和引導(dǎo)學(xué)生思考文中的疑難問題，學(xué)生的思維能力就得到較好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。一個學(xué)生在比較教學(xué)法長期熏陶下，可以形成正確地分析、判斷事物的能力，即正誤、真?zhèn)巍⒑脡牡呐袛嗄芰?，可以加速人才的培養(yǎng)。講到需要比較的內(nèi)容時，我們就把學(xué)生過去學(xué)到的知識聯(lián)系上。如講到《殽（崤）之戰(zhàn)》中“為吾子之將得也”， 教師也不必問同學(xué)這個“之”怎么解釋，而是援引《隆中對》的句子“孤之有孔明，猶魚得水也?！背潭群玫膶W(xué)生還記憶猶新，不費力地回答上來。然后我們又可以板書下列有“之”字的句子：“千乘之國;輟耕之壟上;句讀之不知，惑之不解;處徒倚久之而歸?！边@樣一比較，幾個“之”字含義用法都非常明了，有新的有舊的，有深的也有淺的，大部分都是學(xué)過的，偶爾也有沒學(xué)過的。經(jīng)過對比，學(xué)生找到“之”字的異同，可進(jìn)行分類、歸納、、記憶。這樣新舊知識就形成了系統(tǒng)，前后的知識就連成了一片?！?/p>

在古代詩詞教學(xué)中，通過多角度的比較和多方面的思考，可以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，還能促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的積極發(fā)展。如著名女詞人李清照的詞，以南渡為界，在內(nèi)容、風(fēng)格上各有其不同特色。南渡前李清照曾有“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”之嘆，但那只是抒發(fā)閨閣少婦的相思之情。李清照南渡以后的作品，既抒發(fā)了詞人國破家亡的哀痛，又反映了詞人顛沛流離的艱辛，還表現(xiàn)了詞人深沉的故國之思，具有鮮明的時代色彩。其中《聲聲慢》就是詞人晚年多遭國破、家亡、夫喪等一連串沉重打擊之后，描寫孤寂難耐的生活和凄涼愁苦心情的名作。這首詞開篇連用七組十四個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘?！眽|定了全篇凄涼、悲戚的感情基調(diào)。最后詞篇在“這次第，怎一個愁字了得！”的愁情滿漲之際戛然而止，把詞人當(dāng)時由于敵人入侵，國土淪喪，人民流離失所，自己無依無靠的痛楚心情，準(zhǔn)確、細(xì)致入微地刻畫出來。

顯而易見，運用比較法教學(xué)古代詩詞，能促使學(xué)生在“比”中求解，在“比”中加深認(rèn)識，在“比”中提高能力。

由于比較法具有條理清楚，區(qū)分度鮮明的特點，所以容易提升學(xué)生賞析小說的能力。如通過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇文章的賞析，使學(xué)生明確：小說都是通過環(huán)境、人物、情節(jié)三要素來反映社會生活的。魯智深和林沖兩個形象都具有反抗惡勢力的一面，然而魯智深一開始就具有俠肝義膽的性格，而林沖的性格則是從逆來順受逐步發(fā)展到毅然火燒山神廟，義無反顧走上反叛道路的。這樣的比較，使人物形象很真實地刻畫出來。

又如在教《祝?！窌r，教師可以讓學(xué)生把《孔雀東南飛》與之比較。讓學(xué)生找出兩篇小說中兩位女主人公祥林嫂和劉蘭芝性格中的共同點，學(xué)生很快就能找到：她們具有中國勞動婦女傳統(tǒng)的美德――勤勞、純樸、堅毅。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，再對比她們在性格上的不同，進(jìn)而體會她們命運的不同及造成這種不同命運的社會根源。經(jīng)過深入地閱讀思考，大家指出，祥林嫂的性格有被嚴(yán)重扭曲的一面，她愚昧、麻木，雖然為了維護(hù)最低微的生存權(quán)利，多次和不公平的境遇抗?fàn)?，但最終還是被黑暗的社會吞噬。她的命運是悲慘的，她是罪惡的封建制度、封建意識的犧牲品，是舊社會最底層勞動婦女的典型形象。劉蘭芝自尊、自愛，敢于以死捍衛(wèi)自己的權(quán)利，她有自我意識，更有抗?fàn)幰庾R。這樣一比較，學(xué)生們認(rèn)識到，同樣是中國勞動婦女，同樣具有勤勞、純樸、堅毅的品格，但是生活在不同的社會環(huán)境中，精神風(fēng)貌就有很大區(qū)別，從而更深刻地理解這兩篇小說的主題，更準(zhǔn)確地把握兩位女主人的典型意義。

總之，語文教師應(yīng)該重視比較教學(xué)法，教師要培養(yǎng)學(xué)生的比較意識，訓(xùn)練學(xué)生的比較能力，這樣能夠很好地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠培養(yǎng)他們欣賞文學(xué)作品的綜合能力。

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