吳璇

摘 要：朗讀在教學(xué)中的重要性無需質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

關(guān)鍵詞：有效朗讀;策略;形式

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。而我們朗讀者角色就是作者角色，作者是寫出來的，朗讀者是讀出來的。

古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平;只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

我們做了有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的策略研究，希望探索出適合小學(xué)生有感情朗讀能力培養(yǎng)的新路子，對學(xué)生進行語言美的文化素養(yǎng)的熏陶。

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的多種形式。

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

1.齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

2.分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

3.引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點詞句。

4.分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。如二上《小柳樹和小棗樹》一課中帶著頭飾分角色是孩子非常喜歡的方式。

5.表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

6.比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效指?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

二、注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師巧妙地點評來指導(dǎo)朗讀。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。特別是低年級的學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。他們所接觸的教材非常符合他們的年齡特點，語言形象生動，洋溢著濃濃的兒童文學(xué)色彩。如《荷葉圓圓》中“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”一位學(xué)生繪聲繪色地朗讀后，教師模仿青蛙的叫聲進行評價“呱呱呱，瞧，這位小朋友讀得多歡快，我得再多唱兩首歌呱呱呱，呱呱呱?！毕襁@樣富有童真童趣的評價切合了學(xué)生的年齡特點，使整個課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平逐步提高。

這樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

三、教師要提高自身朗讀指導(dǎo)水平。

1.教師要提高自身朗讀水平。要注意以下幾點：（1）語調(diào)， 語調(diào)是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種形式的總和，也是表達千變?nèi)f化的最重要的手段。（2）停頓 ，停頓在朗讀中非常重要，我們吸進的氣有限，不可能一下子讀完一篇或一段，因此換句需停頓;另外表達不同的意思和情感，還需要留點時間讓聽的人思考、理解，因此也需要停頓。（3）重音， 重音就是對語音中某些詞語進行強調(diào)突出，重音有兩種，一種語法重音，句子的謂語、賓語、定語、狀態(tài)語、代詞一般都讀重音。另一種是強調(diào)重音，需要按說話人的意思靈活處理。朗讀更需要注意根據(jù)內(nèi)容來處理好，強調(diào)重音。（4）節(jié)奏， 語速快慢，應(yīng)根據(jù)節(jié)奏來定。一般來說，歡樂快于憂傷，緊張快于輕松，激動快于平穩(wěn)。

2.教師要把握好文章基調(diào)。

（1）解讀文本，把握課文的訓(xùn)練點。教師的課前誦讀既是備課不可或缺的過程，也是課上有效指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)。在我們自己能投入朗讀之后，接著就該思考和提煉這篇課文要承載的語文基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）語言文字訓(xùn)練點。對于一篇課文，在我們反復(fù)讀十來遍后，基本上就能把握住文章的重點段中的重點句，重點句中的重點詞，就能把握每個重點句通過怎樣的語言訓(xùn)練讓學(xué)生去讀、去品、去交流。把握了這些，第二課時的教學(xué)也就水道渠成了。

（3）內(nèi)心情感升華點。語文課堂是情感的課堂，如何引領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，達到我讀書、我傾訴的境界，還需教師的及時情感調(diào)動。

正如葉圣陶先生說：“美讀：設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉——務(wù)期盡情發(fā)揮作者的情感。”有效的朗讀指導(dǎo)可以讓學(xué)生真正學(xué)會用心靈理解，用心靈誦讀，只有讓他們做到，入之于心，發(fā)乎于情，最終，出之于口， 朗讀教學(xué)才達到了加深學(xué)生對文本理解的目的，朗讀也才能真正內(nèi)化成學(xué)生理解文本的技能之一，我們將對學(xué)生的“耳治”進行到底！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》.

[2] 葉圣陶 ? 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》.

[3]王尚文《語感論》上海教育出版社.