陳佩

摘 要：盡管國家教育部對“雙師型”教師的標(biāo)準及其內(nèi)涵有相對明確的界定，但是對“雙師型”教師的概念，學(xué)者們一直有著不同的定論。學(xué)者們也對我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)存在著“雙師型”教師的內(nèi)涵認識不統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)不盡合理、多重不和諧因素、政策措施不配套，體制缺失等問題。并從政府和高職院校兩個方面提出了 “雙師型”教師隊伍的建設(shè)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊伍建設(shè)

近年來，我國學(xué)者就高等職業(yè)教育如何實現(xiàn)由規(guī)模、數(shù)量向內(nèi)涵、質(zhì)量及效益發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型展開熱烈討論，而高職“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)問題也作為保證高等職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)成為熱點話題，為了總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究狀況和主要觀點，在“中國知網(wǎng)”中，分別以“高等職業(yè)教育‘雙師型教師隊伍建設(shè)”、“高職教育‘雙師型教師隊伍建設(shè)”、“高職‘雙師型教師隊伍建設(shè)”、“高職院?！p師型教師隊伍建設(shè)”為主題，搜索到文獻為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關(guān)于“高等職業(yè)教育‘雙師型教師隊伍建設(shè)”的相關(guān)文獻，并進行分類總結(jié)，以便于更好的總結(jié)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究成果予以借鑒。

一、“雙師型”教師的概念

有學(xué)者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區(qū)》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學(xué)校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關(guān)政策文件，并對“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準及其內(nèi)涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質(zhì)）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區(qū)高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究》中對此均有詳細概述。

后來的很多研究者關(guān)于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技術(shù)實踐操作技能，又具有良好的行業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、管理能力和適應(yīng)能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業(yè)實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業(yè)特許的資格證”的專兼任專業(yè)教師。

二、雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題

1.“雙師型”教師的內(nèi)涵認識不統(tǒng)一

吳燕在《我國高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究》中提出高職院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經(jīng)直接干擾到師資隊伍的建設(shè)，造成了各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊伍建設(shè)中結(jié)構(gòu)不合理

徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀分析與對策研究》、李衛(wèi)平、余寧在《高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結(jié)構(gòu)不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業(yè)課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理不和諧

在高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，現(xiàn)有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)和高等職業(yè)院校專業(yè)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發(fā)展觀為指導(dǎo)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)管理中存在的問題進行了總結(jié)：教育經(jīng)費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業(yè)兼職雙師素質(zhì)教師聘請和管理難;師資培訓(xùn)工作滯后;實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制缺乏;“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合教育模式還未形成等問題。

4.“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策措施不配套

李利《當(dāng)前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策研究》指出“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現(xiàn)行的教師職稱評定制度對高職學(xué)院教師職稱的評定其主要標(biāo)準仍參考研究型大學(xué)，存在著重論文發(fā)表、輕實際應(yīng)用研究的傾向，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量，這種現(xiàn)行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

也有研究直接通過對某省、某地區(qū)、某所或數(shù)所高職院校的進行調(diào)研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在建設(shè)機制滯后、結(jié)構(gòu)比例失衡、培養(yǎng)通道不暢、評價模式落伍、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系較少、人才流失嚴重等問題。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的對策

1.政府應(yīng)應(yīng)給與幫助和支持

國家政府相關(guān)部門應(yīng)出臺一系列相關(guān)政策與法規(guī)，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設(shè)收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施;經(jīng)濟上，應(yīng)加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養(yǎng)必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的政策和法規(guī)，提高“雙師型”教師的社會地位。

2.高職院校也應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)

（1）學(xué)校應(yīng)該加強對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視，并制訂和完善相關(guān)的政策制度

王學(xué)民在《高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策》文中提出學(xué)校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上重視質(zhì)量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學(xué)的培訓(xùn)計劃，重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn);四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上要加大投入力度，建立監(jiān)督機制和激勵機制。

（2）學(xué)校和企業(yè)合作，實行聯(lián)合辦學(xué)

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)》中提出走簡捷高效的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，實現(xiàn)雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效的途徑。她還提出應(yīng)安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實際的能力，提高專業(yè)技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學(xué)結(jié)合模式下的“雙師型“教師隊伍建設(shè)》中提出工學(xué)結(jié)合是建設(shè)“雙師型”教師的核心基礎(chǔ)。

（3）建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍

何春在《淺議高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)》文中提出建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍的策略，他指出學(xué)校可以根據(jù)專業(yè)實際需要，把在關(guān)企、事業(yè)單位中既有理論素養(yǎng)，又有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的專家和工程技術(shù)人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術(shù)、工藝、方法、觀念及社會對從業(yè)人員最新的素質(zhì)要求帶到學(xué)校，另一方面可以和學(xué)校教師進行教學(xué)活動的交流中，從而更好地促進專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調(diào)整”和“增量優(yōu)化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質(zhì)培養(yǎng)”模式、“雙師結(jié)構(gòu)構(gòu)建”模式、“雙師資格認證”三種建設(shè)模式等。

總的來說，目前我國教育研究者對高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵要求、在“雙師型”培養(yǎng)途徑、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業(yè)教育發(fā)展起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李利.當(dāng)前我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)政策研究 [D].華東師范大學(xué).2004.

[2]李利，李菲，石偉平.”雙師型”師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)思考 [J].職業(yè)技術(shù)教育. 2005 （19）.

[3]翁興旺.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)方案探討 [J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究）.2007 （11） .

[4]黃經(jīng)元.對高職“雙師型”師資培訓(xùn)及路徑的探討 [J].職教論壇.2009 （35）.