一 目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)概論教學(xué)的狀況

設(shè)計(jì)概論是我國(guó)高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，一般都為必修課程。設(shè)計(jì)概論也是一門(mén)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)指導(dǎo)課程，這門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)理論課主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本概念、內(nèi)涵及設(shè)計(jì)的意義，設(shè)計(jì)對(duì)于社會(huì)和人類(lèi)的價(jià)值，設(shè)計(jì)師的責(zé)任、工作性質(zhì)與特點(diǎn)等。 通過(guò)學(xué)習(xí)明確理解設(shè)計(jì)與文化、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，了解各個(gè)設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)的基本知識(shí)。使學(xué)生具備基本的理論研究能力，反思設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)行為，反思設(shè)計(jì)師的社會(huì)定位與社會(huì)職責(zé)。在宏觀(guān)的視野里深入地進(jìn)行設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和設(shè)計(jì)觀(guān)。目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)概論教學(xué)遇到很多問(wèn)題，如以下幾個(gè)方面。

1 經(jīng)過(guò)藝考高考指揮棒通過(guò)的學(xué)生整體素質(zhì)差

進(jìn)入大學(xué)后對(duì)“經(jīng)營(yíng)位置”“黃金分割率”等名詞都不知道，教師還得給大學(xué)生補(bǔ)中學(xué)的美術(shù)鑒賞課。

2 教材五花八門(mén)，無(wú)統(tǒng)一教學(xué)規(guī)范模式

目前國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)概論的教材早出的有王受之、尹定邦、李硯祖、楊先藝、何人可等的設(shè)計(jì)概論著作。這些先輩們的教材與精品課程一出來(lái)便是全國(guó)一大片的模仿，亞里士多德說(shuō)過(guò)，藝術(shù)起源于模仿。模仿有它的優(yōu)勢(shì)，資源共享，然而致命點(diǎn)是沒(méi)有創(chuàng)新，每所院校都有各自特征，重本二本生源差異就很大，要想結(jié)合學(xué)生素質(zhì)特征必須編寫(xiě)或選擇適合學(xué)生特征的教材，本人就根據(jù)我院（地方二本）生源素質(zhì)特征編寫(xiě)了設(shè)計(jì)概論教材[1]，學(xué)生使用較好。

3 “雙師型”教師還停留在“紙上談兵”

一般高校設(shè)計(jì)理論課程基本都由設(shè)計(jì)史論教師（或美術(shù)史論有的由文學(xué)老師）擔(dān)任，不同設(shè)計(jì)方向的理論課程也由同一位教師擔(dān)任，而社會(huì)上一些有一技之長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師則無(wú)教師資格，在我國(guó)設(shè)計(jì)史論博碩考試教育體制中培養(yǎng)出能結(jié)合實(shí)際的“雙師型教師”太少。

4 對(duì)理論課程認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)太少

早在包豪斯時(shí)代的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育構(gòu)架中就包括設(shè)計(jì)史、藝術(shù)史、哲學(xué)、工程學(xué)、美學(xué)等其他相關(guān)的理論課程。美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生需修完 136 學(xué)分才可畢業(yè)，其中理論課占 45 學(xué)分[2]。 而國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)概論在課時(shí)上如江西南昌工程學(xué)院汪洪洋所說(shuō)“即便開(kāi)設(shè)了該課程也只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有得到足夠的重視。課程學(xué)時(shí)數(shù)普遍不足。在部分高校該課程只有24學(xué)時(shí)或36學(xué)時(shí)。如此少的學(xué)時(shí)量，對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！盵3]

5 傳統(tǒng)填鴨講授式，滿(mǎn)堂灌，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新

因灌注式講授導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)無(wú)興趣，課堂上教師在臺(tái)上費(fèi)力講，學(xué)生在下面玩手機(jī)，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主研究性學(xué)習(xí)

自主研究性學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下從課程學(xué)習(xí)中選擇確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)揚(yáng)棄滿(mǎn)堂灌弊端，采用開(kāi)發(fā)式、探究式教學(xué)，走發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題之路，培養(yǎng)人才的求知性、追求卓越的精神。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手找資料、親歷知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展形成，養(yǎng)成動(dòng)腦思維方式，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

在設(shè)計(jì)概論的自主研究性教學(xué)中教師要把握好如下方針：要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者;重在駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能只盯著結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維方式的優(yōu)化;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)用與解決問(wèn)題的能力;以全體為教學(xué)對(duì)象，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如筆者在班上一開(kāi)課時(shí)就讓學(xué)生自己組成學(xué)習(xí)自主研究小組，每一組自己確定研究課題，每人寫(xiě)出自己研究的小論文，以組為單位合成一篇大論文做好PPT派代表到講臺(tái)上演講。這樣把講臺(tái)交給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的自主研究過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)估，激勵(lì)制度體現(xiàn)在組織教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)、潛能得到發(fā)揮，既促進(jìn)了學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展又使學(xué)科得到了建設(shè)。

啟發(fā)激勵(lì)是教師要把握的關(guān)鍵之處，如筆者在分小組時(shí)有一小組同學(xué)專(zhuān)門(mén)研究“設(shè)計(jì)的形態(tài)（類(lèi)型）”，在學(xué)生代表自己講解設(shè)計(jì)的種類(lèi)中教師便把握好設(shè)計(jì)形態(tài)的核心，向?qū)W生提問(wèn)為什么要這樣分？有的說(shuō)是根據(jù)設(shè)計(jì)師所做工作方向的不同而分、有的說(shuō)是根據(jù)二維三維空間不同而分，最后大家討論出設(shè)計(jì)形態(tài)的分類(lèi)是根據(jù)“人——自然——社會(huì)”的三則關(guān)系而分。大家順?biāo)浦弁ㄟ^(guò)研討梳理出了設(shè)計(jì)形態(tài)的各種類(lèi)型與分類(lèi)的核心思想，這樣學(xué)生的思想火花在燃燒，獨(dú)立見(jiàn)解與集體討論、教師引導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性與共性相融、獨(dú)立思考與討論合作互補(bǔ)，這種協(xié)作參與討論提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

三 讓雙師型教師把當(dāng)代設(shè)計(jì)界的新思想和新理念帶進(jìn)課堂

2014年教育部工作要點(diǎn)提出：地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。根據(jù)設(shè)計(jì)概論課程需要我們建設(shè)了“雙師型”教師制度與團(tuán)隊(duì)，如我校內(nèi)設(shè)了或聘請(qǐng)工藝美術(shù)大師講授瀕臨失傳的灘頭年畫(huà)、寶慶竹刻、隆回花瑤挑花、邵陽(yáng)布袋戲、藍(lán)印花布、南方木偶、寶慶羽毛畫(huà)等，在設(shè)計(jì)概論教學(xué)中把藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的課題立項(xiàng)與研究并入課堂，通過(guò)課程的并入與專(zhuān)題講座，使得設(shè)計(jì)概論課程不是空洞教學(xué)，而是將大量的設(shè)計(jì)案例并入課堂，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，也使企業(yè)樂(lè)于挑選藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的優(yōu)秀畢業(yè)人才，課程設(shè)置為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，拓展出了應(yīng)用型人才和應(yīng)用研究的并重。

設(shè)計(jì)概論的教學(xué)不僅僅是把設(shè)計(jì)的基本理論教給學(xué)生，重要的是通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤，培養(yǎng)具有社會(huì)職責(zé)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)“為人類(lèi)的利益設(shè)計(jì)”目標(biāo)，設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意義在于實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，也是社會(huì)行為，必須注重社會(huì)倫理道德與高度的社會(huì)責(zé)任感。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)的詮釋能力，創(chuàng)造了新的生活方式，改變或支持用戶(hù)行為，進(jìn)行搜索、調(diào)用、分析，提高解決問(wèn)題的能力和效率。

設(shè)計(jì)概論課程的靈活教學(xué)就體現(xiàn)在靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，像包豪斯先輩設(shè)計(jì)教育專(zhuān)家一樣把課堂變成工廠(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室，靈活融入各種教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，為培養(yǎng)“三對(duì)接”型人才而努力。

四 作業(yè)與考試改變傳統(tǒng)的閉卷，采用靈活實(shí)用的應(yīng)用型考試

在設(shè)計(jì)概論課程開(kāi)課第一節(jié)課上就向?qū)W生宣布考試方式，使得學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時(shí)學(xué)習(xí)中朝自主研究型學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)效果的考察考核主要通過(guò)考試來(lái)檢查，科學(xué)的考試考核方法是對(duì)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的客觀(guān)評(píng)價(jià)并推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，設(shè)計(jì)概論課程傳統(tǒng)的閉卷考試以“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方法制約了教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，我們要改變傳統(tǒng)的閉卷考試那種僵化的模式、狹隘的目標(biāo)、單一的命題。為提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，筆者改變了考試目的的功利化與單一性，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造中升華知識(shí)，在掌握系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，與設(shè)計(jì)實(shí)例結(jié)合不局限于書(shū)本，學(xué)以致用、鼓勵(lì)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“考知識(shí)”為“靠能力”。如在考試試題中布置了勾畫(huà)設(shè)計(jì)名作草圖，闡述藝術(shù)設(shè)計(jì)特色之類(lèi)的題型，把手繪帶進(jìn)理論課堂的教學(xué)考試中，邊畫(huà)邊寫(xiě)訓(xùn)練大腦，寬口徑拓展了學(xué)生的運(yùn)用能力，使學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，采用“課堂成績(jī)”“課外成績(jī)”“考試成績(jī)”相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)。考試方法的改革促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自主研究性。

總之，設(shè)計(jì)概論的教改要在大學(xué)四大功能（即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新）上做文章，改變陳舊的教學(xué)方式，使理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力，提倡“雙師型”教學(xué)，開(kāi)放課堂，改接受型教學(xué)為自主研究型教學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)能力。

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