王有鳳

據(jù)心理學(xué)家研究證明，人生來就具有一種好奇的本能，而這種所謂的本能傾向會使人們在面對特殊陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。由此，堅信少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知欲，天生會本能地對一切新奇的事物感興趣，而且會想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么變化。在這個過程中，促使少年兒童大腦思維活動能力，使之健康茁壯成長。作為教師可以利用這個大好機會，通過自己的教育教學(xué)，來指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣咚麄兊闹橇λ季S能力，還有如何收集信息資源的能力，教給他們發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習的探究方法，以及形成善于聽取各種不同的建議、參與解決問題的好習慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)求知欲學(xué)生探究式一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化、生活化的學(xué)習情境，促進學(xué)生主動發(fā)展

對于教師來說，最重要的是在新課改的形勢下，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，摒棄舊的、落后的、教條的東西，采取新課程標準下的教學(xué)方法，那就是改變自己的角色，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的、民主的、自由的開放化、生活化的課堂，讓學(xué)生都參與到課堂學(xué)習中來。我們大家都知道，任何數(shù)學(xué)問題都有一定的產(chǎn)生背景、生成過程和實踐價值?？墒俏覀兘滩谋旧硎且岳硇远ㄕ摰男问街苯映尸F(xiàn)濃縮、靜態(tài)的知識，這就難免忽略去了前人已完成的反映數(shù)學(xué)知識發(fā)生、演繹、推理、以及形成、應(yīng)用的實踐研究過程。教師過去在自己的教育教學(xué)過程中，就是過于注重對知識的傳授，而忽略了經(jīng)歷、感受、實驗的過程，而新的課程標準就特別強調(diào)，讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)明研究一樣，參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、提出、形成、應(yīng)用的“研究”過程，從某種意義上講，大大地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生的思想更加活躍，思維更加敏捷，才美更加外見。

首先，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來，直接參與數(shù)學(xué)問題的提出。誠然，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于我們的解決數(shù)學(xué)問題上面，更應(yīng)讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的提出過程，“經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)量關(guān)系，進而提出問題的過程”，讓每個學(xué)生都有機會從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，拓展參與研究的活動空間，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，使之產(chǎn)生對數(shù)學(xué)問題進一步拓展探究的強烈愿望。比如，我們在進行兩、三步應(yīng)用題教學(xué)時，就可以應(yīng)用課件出示一些商品及標價，然后，再讓學(xué)來根據(jù)提供的信息，現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題，再拓展探究其解法。事實上，數(shù)學(xué)源于豐富多彩的現(xiàn)實生活，更是日常生活的提煉和概括，所以說，生活處處有數(shù)學(xué)，它存在于和數(shù)學(xué)相關(guān)的生活原型。

其次，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)結(jié)論形成的拓展探究過程，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣。我們站在新課改高度看問題，學(xué)生的發(fā)展總伴隨著特定的活動過程，活動過程展示得越充分，學(xué)生體驗就越深刻，同時也就越有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的情況下，這就要求教師能夠?qū)㈧o態(tài)的知識結(jié)論，還原成動態(tài)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的活動中，像科學(xué)家那樣參與數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、在探討過程，進而使學(xué)生在獲取知識、能力的同時，還有情感、態(tài)度以及價值觀等一般能力也得到提高。比如，我們在講授“圓的特征”時，先鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習中來，大膽猜測，再小組合作研究，集思廣益想辦法親自操作驗證，最后在實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。而在教材中呈現(xiàn)知識的方式是單一的、靜態(tài)的，教師要努力進行創(chuàng)造性地設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，促其學(xué)生進行大膽猜想之中，通過自主學(xué)習、小組合作探究，來完成參與課堂學(xué)習的整個過程。

再次，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的拓展探究過程。在新的課程標準中，特別強調(diào)在整個學(xué)習過程中的參與意識，要讓學(xué)生“能解決簡單的問題”，“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”。積極引導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用數(shù)學(xué)結(jié)論，進行判斷、分析、解釋、應(yīng)用等拓展研究活動，在這過程中，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以此來增加學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習較復(fù)雜應(yīng)用題之后，可以讓學(xué)生建房設(shè)計方案，再根據(jù)學(xué)的面積計算預(yù)算裝修房屋的費用，等等。這樣就能夠讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察、分析現(xiàn)實社會，來解決我們?nèi)粘Ｉ町斨械膯栴}，以此來增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

二、要改變學(xué)生只是被動接受式學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習情境中，進行自主探究式學(xué)習

為什么要改變學(xué)生的知識被動接受學(xué)習的狀態(tài)呢？因為這樣學(xué)習狀態(tài)追求的是讓學(xué)生一步到位，就是讓學(xué)生“吃等食”。讓學(xué)生順利理解、直接獲取牢固記憶知識技能的結(jié)果性目標，較少考慮學(xué)生的學(xué)習過程、思考方式、自身體驗，難以使學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會學(xué)習、自主發(fā)展，就是只注重結(jié)果，不注重學(xué)習過程。而今的新課改則大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，則更加關(guān)注學(xué)生的能動狀態(tài)和知識建構(gòu)過程，特別重視通過個體的探究活動形成解決問題的一些基本策略，以及體驗解決問題方法的多樣性，以此來發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

其一，讓學(xué)生自己嘗試著去“做”數(shù)學(xué)。小學(xué)生的頭腦里是動作形象思維占優(yōu)勢的，你教師講的，學(xué)生是聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。所以，我們主張讓學(xué)生動手來“做”。這就要求教師盡可能地把數(shù)學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習操作過程中動手、動口、動腦，主動參與到課堂學(xué)習中來，進行深入探究，理解和掌握數(shù)學(xué)思想、知識、方法、體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。

其二，讓學(xué)生自己嘗試著會“問”數(shù)學(xué)。在我們數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，不能忽視“問”這一環(huán)節(jié)。在“問”數(shù)學(xué)中，學(xué)生大膽地對教材的詮釋、教師的講解、前面的發(fā)言等進行質(zhì)疑，是內(nèi)在思維活動矛盾運動的結(jié)果，是自己的觀點和外在觀點相互交鋒、碰撞的過程，其實這本身就是一種探究過程。因此，學(xué)生的問題意識越濃厚，自主意識就越強烈，對數(shù)學(xué)的探索就越深刻、具體、獨到，也就越有利學(xué)生的個性發(fā)展。我們在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在“問”中學(xué)會創(chuàng)造學(xué)習，學(xué)會體驗學(xué)習，學(xué)會自我展示和表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)是一門理科邏輯性非常強的學(xué)科，就其概念而言，個別詞看似普通，往往一掠而過，實則韻味無窮。教師要多留些時空，讓學(xué)生“生疑”，把問題發(fā)現(xiàn)的機會提供給學(xué)生，來培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，喚起學(xué)生的求知欲，對數(shù)學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生強烈的興趣，從此更加愛上數(shù)學(xué)這門功課。

參考文獻：

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