羅志來(lái) 王微

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)新課標(biāo)中所提倡的重要教學(xué)手段，但是在教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率并不高，在很多方面都出現(xiàn)了問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力地創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)情境，更多地給學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地掌握小組學(xué)習(xí)的方法和技巧，更多地體驗(yàn)互相幫助，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作實(shí)效性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和教學(xué)對(duì)象之間的合作。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新一輪教學(xué)課程改革的深入，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都取得了階段性進(jìn)步，合作式教學(xué)和探究教學(xué)等眾多教學(xué)方法，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上。但是，在合作教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率有所下降。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行了探討，在分析小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)解決對(duì)策，希望能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)成員組合缺乏針對(duì)性

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，很多教師存在這樣的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為將幾張桌子合并之后，學(xué)生討論一下學(xué)習(xí)內(nèi)容就是合作學(xué)習(xí)了，然而通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員之間會(huì)缺乏合作教學(xué)必要的溝通和協(xié)作實(shí)踐能力，甚至?xí)驗(yàn)闆](méi)能對(duì)組員進(jìn)行合理協(xié)調(diào)導(dǎo)致組員之間的沖突，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生不能在相互信任和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)清晰的交流，一旦出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，就會(huì)導(dǎo)致矛盾激化。除此之外，教師在分組的過(guò)程中為了方便管理就減小組數(shù)，每個(gè)組的成員超量，原本3到4人一組的學(xué)習(xí)小組設(shè)置了六七個(gè)學(xué)生，過(guò)多的學(xué)習(xí)成員嚴(yán)重地影響了教學(xué)和交流效果，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為了一種表面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

2.合作教學(xué)前缺乏指導(dǎo)

教師在合作教學(xué)時(shí)出現(xiàn)最多的問(wèn)題，就是學(xué)生在分組之后無(wú)所適從，主要原因就是教師沒(méi)能正確估計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有足夠的學(xué)前指導(dǎo)，在分組之后只提出了簡(jiǎn)單的教學(xué)要求，就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只知道需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且習(xí)慣于自己“單打獨(dú)斗”學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在沒(méi)有明確的教學(xué)指令下對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的、步驟以及教學(xué)方法都沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生無(wú)法將之前的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

3.沒(méi)能在合作學(xué)習(xí)中合理討論

討論作為合作學(xué)習(xí)中的重要形式，雖然發(fā)揮了一定作用，但是很多情況下被濫用，部分教師為了能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的形式，在沒(méi)有分析教學(xué)內(nèi)容難以程度的前提下，就讓學(xué)生展開(kāi)討論，認(rèn)為只要通過(guò)小組討論的學(xué)習(xí)方式就能夠解決問(wèn)題。這就使得很多淺顯易懂，沒(méi)有必要在課堂上討論的問(wèn)題大量占用了小組討論時(shí)間，使很多學(xué)生認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，逐漸失去了興趣，使教學(xué)效率降低。如教師在訓(xùn)練十以內(nèi)加減法時(shí)分組學(xué)習(xí)，使用雙色片教學(xué)道具，讓學(xué)生將雙色片分成兩部分之后組成加減法算式，雖然這種簡(jiǎn)單的教學(xué)操作每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立操作，但通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間、降低教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本途徑

1.合理搭配合作教學(xué)小組

開(kāi)展合作教學(xué)的基礎(chǔ)是充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對(duì)諸多因素做出詳細(xì)了解的前提下，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配。一般每組以3到4人為宜，以4個(gè)人為例，配置一名具有帶動(dòng)性的優(yōu)等生，一名善于組織協(xié)調(diào)的中等生，一名善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的中等生，和一名學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的后進(jìn)生。善于組織的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，在配置學(xué)生的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保每個(gè)組都有性格較為外向的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置，做到學(xué)習(xí)分工明確。在組員組成上也不是一成不變的，要對(duì)組員組成進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，當(dāng)組員學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成績(jī)發(fā)生變化時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，確保學(xué)習(xí)小組配置適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

2.開(kāi)展合作教學(xué)前設(shè)置合理學(xué)習(xí)計(jì)劃

就學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的合理性在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上有很好的體現(xiàn)。而貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心就是“問(wèn)題”，一個(gè)合理的問(wèn)題能夠讓教學(xué)工作事半功倍，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能很快解決，就不需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法解決。另外，如果一個(gè)問(wèn)題難度較大，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間討論也沒(méi)能得出結(jié)論的話，也不能直接進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置的問(wèn)題要對(duì)大多數(shù)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，要盡量通過(guò)多個(gè)思想維度才能解決，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，這才能突出合作學(xué)習(xí)的意義。如在五年級(jí)數(shù)學(xué)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考多個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)就容易思維混亂，而通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以利用面積比較的方式提升更加直觀的感官認(rèn)識(shí)，讓組內(nèi)成員每個(gè)成員根據(jù)分?jǐn)?shù)繪制出每個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的扇形比例圖，然后從小到大排列，形成更為直觀的面積比較，能夠顯著地提高教學(xué)效率。

3.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生都以獨(dú)生子女為主，所以在從小的學(xué)習(xí)生活中都比較缺乏合作的獨(dú)立意識(shí)。因此，在合作教學(xué)之前教師要采用積極的鼓勵(lì)教學(xué)方法，確保讓所有學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們感受到共同探討問(wèn)題、共同努力分析解決問(wèn)題喜悅，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加積極地做好自己的工作。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)展較快水平較高的小組要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的課后總結(jié)，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)值得借鑒的經(jīng)營(yíng)和出現(xiàn)的問(wèn)題，并在下一次教學(xué)活動(dòng)中做好預(yù)備工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通。在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師要通過(guò)提升小組學(xué)習(xí)的教學(xué)水平，通過(guò)使用適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)工作更加科學(xué)高效。

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