侯麗霞　張玉喜　楊洪兵　劉新

摘 要 細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門基于實(shí)驗(yàn)的前沿學(xué)科。“自主學(xué)習(xí)、合作研究”模式對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，本文探討了該教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作研究 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在生命科學(xué)中占有舉足輕重的位置，細(xì)胞生物學(xué)課程是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的必修課。其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生的基本素質(zhì)和質(zhì)量。“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)模式是“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的涵義

自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自主性、獨(dú)立性、自控性、過程性。①自主性是指學(xué)生處于主體地位，積極參與較教學(xué)過程，也就是有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要;獨(dú)立性是指學(xué)生能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題;自控性是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程能夠按照自己遇到的問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且進(jìn)行修正;過程性是經(jīng)過學(xué)生分析、比較、判斷等過程進(jìn)行總結(jié)，并最終得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是在過程中學(xué)習(xí)。

合作探究的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在互動性，交往性，問題性和開放性。②互動性是指老師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動，尤其是后者容易被忽略。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：在課堂上，學(xué)生之間的互動關(guān)系對于其學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響力至關(guān)重要;交往性主要是指在學(xué)習(xí)過程中，除了對知識的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，有利于學(xué)生思維的活躍。

2 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往著重知識傳授而輕視了思維的訓(xùn)練，著重知識的單點(diǎn)深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識的記憶而輕視實(shí)踐操作。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且抑制了學(xué)生的個性。③為了學(xué)生充分理解和掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，同時，在遇到最新的研究課題時能夠獨(dú)立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式是很有必要的。此外，“終身學(xué)習(xí)”一直以來都是教育工作者們所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的氛圍中愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，④鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學(xué)習(xí)、合作研究”教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)效果。在緒論中要強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學(xué)家的事跡等來激發(fā)學(xué)生潛在的主動學(xué)習(xí)興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實(shí)際，介紹日程生活中應(yīng)用到的細(xì)胞生物學(xué)的知識和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關(guān)注細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的某方面的研究進(jìn)展

老師設(shè)計(jì)題目，如：細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌癥的關(guān)系;植物細(xì)胞凋亡研究進(jìn)展;細(xì)胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領(lǐng)域，讓學(xué)生們自己結(jié)成5人左右的小組，負(fù)責(zé)關(guān)注本領(lǐng)域的新聞，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報。

3.2 以思維訓(xùn)練為中心，使學(xué)生學(xué)會思考問題

3.2.1 采用問題式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題

通過課前設(shè)疑、課中點(diǎn)疑、課后留疑的方式，激勵學(xué)生對問題的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究過程要求學(xué)生在課外時間查閱方法，設(shè)計(jì)思路，得到的結(jié)論，是否有可改進(jìn)的地方。同時要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)類似實(shí)驗(yàn)，開闊思路。比如：在講解第二信使cAMP時，重點(diǎn)給學(xué)生介紹第二信使的發(fā)現(xiàn)過程，一步一步地探究所觀察到現(xiàn)象的奧秘，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，又使學(xué)生了解了解決問題的思路，為以后獨(dú)立思考解決問題打下基礎(chǔ)。設(shè)置作業(yè)時，給學(xué)生提出一個論題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)找到相應(yīng)的解決辦法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。endprint

3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”的習(xí)慣

細(xì)胞生物學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展迅速，課本中的知識并非都是正確的，可能目前看來合理的知識，幾年后就成為有瑕疵的理論。而且有多個假說，之所以叫假說就是有合理的地方，也有未解決的問題。所以要帶有挑剔的眼光看待課本上的理論。凡是課本上的假說，要求學(xué)生找到它的合理之處和不足之處，并闡述原因。比如，內(nèi)共生假說和非共生假說，就是兩個相反的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生分成正反兩方，通過查閱資料找到支持自己一方觀點(diǎn)的證據(jù)，在課堂上以辯論的形式展開討論。再如：病毒的起源問題，是先有病毒還是先有細(xì)胞，通過課下查閱資料整理支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)，課堂展開討論。

3.2.3 關(guān)注諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎和化學(xué)獎

諾貝爾獎作為科學(xué)界的最高榮譽(yù)，對學(xué)生有極大的感染力。從1958年至今，不少細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的成果獲得此獎。這些內(nèi)容都是細(xì)胞生物學(xué)知識體系的組成部分。讓學(xué)生關(guān)注并查閱相關(guān)資料，解析諾貝爾獎獲得者的主要貢獻(xiàn)，了解其研究過程，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的鍛煉。如，2008年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎授予兩位美國科學(xué)家，因發(fā)現(xiàn)宮頸癌和艾滋病的致病菌而獲獎;化學(xué)獎則頒給了錢永建等三位科學(xué)家，他們發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白及其突變體而獲獎。2013年生理醫(yī)學(xué)獎授予三位科學(xué)家，獲獎理由是發(fā)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)的主要運(yùn)輸系統(tǒng)——囊泡運(yùn)輸?shù)恼{(diào)節(jié)機(jī)制。這些內(nèi)容都是細(xì)胞生物學(xué)知識體系的組成部分。讓學(xué)生關(guān)注并查閱相關(guān)資料，解析諾貝爾獎獲得者的主要貢獻(xiàn)，了解其研究過程，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的鍛煉。

3.3 以培養(yǎng)能力為最終目標(biāo)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動

3.3.1 把感興趣研究方向與同學(xué)分享

把學(xué)生非為若干小組，根據(jù)自己的興趣選擇細(xì)胞生物學(xué)中的幾個科學(xué)問題，小組成員間分工合作，通過提前準(zhǔn)備問題，查閱資料等工作，設(shè)計(jì)好解決問題的方案。每個小組都需要做PPT，推選一位代表把小組的解決方案講給大家聽，通過老師評價和小組之間相互評價的方式打分，作為學(xué)生的平時成績。這樣既可以提高小組成員的合作能力，又能提高語言表達(dá)能力和解決問題的能力。

3.3.2 讓學(xué)生當(dāng)小老師

師生換位是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。現(xiàn)在提倡的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，有類似的方式，就是讓學(xué)生通過課前自學(xué)的方式，找到問題，分組進(jìn)行講解，其他組的同學(xué)可以提問，最后再由老師總結(jié)。這種教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

以上實(shí)施方案在生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新班中進(jìn)行了實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果，該班學(xué)生在學(xué)校和山東省舉辦的各類生物技能大賽中均取得了優(yōu)良的成績?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 林眾，馮瑞琴，羅良.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系.北京師范大學(xué)學(xué)報，2011.6：30-35.

② 江正軍.自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007.21（10）：81-83.

③ 李慧，丁衛(wèi)國，段維明.“自主學(xué)習(xí)，合作探討”式教學(xué)法在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐.首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2011，增刊：144-145.

④ 趙延寧.讓“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)檎n堂的主旋律.科技信息，2013.3：204-205.endprint