于美麗

課堂評(píng)價(jià)，并不是簡(jiǎn)單的肯定或者贊揚(yáng)，應(yīng)該在評(píng)價(jià)的內(nèi)容中包含本學(xué)科的學(xué)科思想，這樣才能引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，從繁重的作業(yè)和大量的習(xí)題以及繁冗的文字中解放出來(lái)。以《鹽類(lèi)的水解》課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)為例，介紹了恰當(dāng)評(píng)價(jià)的意義和重要性。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)科思維化學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中要求通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多重探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)科探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。積極倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的世界，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般掌握化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科思想，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)、迷戀化學(xué)、甚至把化學(xué)當(dāng)做終身的事業(yè)。因此，課堂中的恰當(dāng)評(píng)價(jià)意義重大。

《鹽類(lèi)的水解》是選修四水溶液中的離子平衡部分的內(nèi)容，是在研究了弱酸弱堿的電離平衡、水的電離平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)鹽在水中可能存在的可逆過(guò)程的平衡及移動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行研究。該部分知識(shí)對(duì)學(xué)生能力的要求高，對(duì)教師富有挑戰(zhàn)性。

本節(jié)內(nèi)容通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象觀察——本質(zhì)剖析的經(jīng)典化學(xué)教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，剖析出鹽溶液也可能呈現(xiàn)酸性或者堿性的原因；并分析鹽在溶于水形成溶液的過(guò)程中，鹽電離出的離子存在的水解過(guò)程和水的電離過(guò)程之間的相互影響及其影響結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分的學(xué)生活動(dòng)、充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間是學(xué)生完整展示探究結(jié)果的必要條件。

一、做試驗(yàn)、析現(xiàn)象，分析歸納環(huán)節(jié)

要求：自行選擇任意鹽溶液進(jìn)行分析，分析其呈酸堿性的原因。

該活動(dòng)要求中的關(guān)鍵字“自行選擇”，出現(xiàn)在本課堂中的高潮部分，這一要求為學(xué)生思維提供了自由的空間，學(xué)生可以任意按照自己的理解選擇分析對(duì)象進(jìn)行探討；教師完全實(shí)現(xiàn)自我隱形，學(xué)生主體地位得以充分發(fā)揮。

二、學(xué)生展示環(huán)節(jié)

該過(guò)程完成后，學(xué)生投影展示的結(jié)果如下：學(xué)生選取了均呈堿性的鹽溶液（CH3COONa和Na2CO3）作為研究對(duì)象進(jìn)行分析；以CH3COONa為例，該溶液中存在兩個(gè)電離過(guò)程，溶質(zhì)醋酸鈉的電離和溶劑水的電離，其中醋酸根會(huì)結(jié)合水電離出的氫離子形成醋酸，從而使得溶液中氫氧根濃度大于氫離子濃度因而呈現(xiàn)堿性；該類(lèi)鹽為強(qiáng)堿弱酸鹽，水溶液均呈堿性。學(xué)生展示后，老師對(duì)其作出評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)1：學(xué)生在進(jìn)行研究對(duì)象選擇時(shí)，用到了學(xué)科中的分類(lèi)思想。選擇了呈堿性的鹽溶液作為研究對(duì)象，并且從中找出其中一個(gè)典例醋酸鈉溶液進(jìn)行細(xì)化處理；其他與之同類(lèi)的鹽溶液可以通過(guò)從特殊到一般的思路類(lèi)比分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分類(lèi)方法在對(duì)大量研究對(duì)象進(jìn)行研究時(shí)，只要找出代表性物質(zhì)進(jìn)行研究，采用類(lèi)比的方法即可對(duì)同類(lèi)物質(zhì)分析問(wèn)題迎刃而解。老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握了本堂知識(shí)，更是滲透了一種非常重要的學(xué)習(xí)方法——分類(lèi)法，該方法可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。

評(píng)價(jià)2：學(xué)生提到了醋酸鈉溶液中存在的離子的來(lái)源、相互作用、作用結(jié)果，其中用到了化學(xué)中的“微粒觀”?；瘜W(xué)是在原子、分子、離子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子，微觀粒子的重組、結(jié)合是構(gòu)成物質(zhì)及其物質(zhì)變化和能量變化的根本原因；微粒觀是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心觀念，是化學(xué)基本觀念的重要組成部分和最基礎(chǔ)的部分；宏觀物質(zhì)都是由微觀粒子構(gòu)成，構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子是多種多樣的，一個(gè)有微粒構(gòu)成觀的學(xué)生，能透過(guò)他感知觀察到的宏觀物質(zhì)的表象，通過(guò)思維中自然存在于潛意識(shí)中的微粒觀對(duì)表象背后的本質(zhì)進(jìn)行四位分析。這種能力一旦形成，對(duì)研究化學(xué)中物質(zhì)變化及其微粒間相互作用的相關(guān)問(wèn)題起到提綱挈領(lǐng)的作用。

化學(xué)在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的影響、性質(zhì)的變化規(guī)律，宏觀與微觀相結(jié)合是化學(xué)研究的主要特征，從微觀角度科學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)及其化學(xué)變化是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方式，用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。選修三第三章晶體結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容，主要介紹宏觀固體的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象，《分子晶體和原子晶體》是其第二節(jié)內(nèi)容，是在第一節(jié)介紹了晶體和非晶體的本質(zhì)區(qū)別、特征后介紹的具體晶體類(lèi)型，把這兩種晶體放在同一節(jié)論述的原因，是這兩種晶體組成元素類(lèi)似，均主要由非金屬元素組成，但組成微粒和微粒之間的作用力及其晶體的性質(zhì)卻存在非常大差異，處理不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)缺乏合理的認(rèn)識(shí)。由于微粒肉眼不可見(jiàn)，無(wú)法通過(guò)看、觸摸等感性手段察覺(jué)，只能通過(guò)物質(zhì)在變化時(shí)的宏觀現(xiàn)象推測(cè)兩種晶體微觀組成和作用力的差別，如分子晶體在常溫下常為氣態(tài)或者液態(tài)，而原子晶體卻為固態(tài)且熔點(diǎn)很高；同是碳組成，互為同素異形體的兩種單質(zhì)：C60和金剛石，C60熔點(diǎn)低，金剛石熔點(diǎn)很高；從而推測(cè)出微觀體系中兩種晶體組成微粒間作用力強(qiáng)度差別非常大以達(dá)到由宏觀直入微觀的效果；并從宏觀物理性質(zhì)熔沸點(diǎn)的比較得出常見(jiàn)的分子晶體其實(shí)就是熔沸點(diǎn)較低（或常溫下呈液態(tài)或氣態(tài)）的物質(zhì)，如所有氫化物、大部分非金屬單質(zhì)、部分非金屬氧化物、絕大多數(shù)有機(jī)化合物常見(jiàn)原子晶體為ⅣA元素形成的高熔點(diǎn)物質(zhì)，如金剛石、晶體硅、碳化硅、二氧化硅等。在課堂上結(jié)合晶體模型，抓住兩種晶體微粒間作用力的差別造成其熔沸點(diǎn)差別這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行滲透并及時(shí)評(píng)價(jià)，抓住機(jī)會(huì)再次把微粒觀的種子種在學(xué)生心里。構(gòu)建物質(zhì)的微粒觀，理解微粒間作用力的強(qiáng)弱決定其宏觀性質(zhì)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的思想有更深入的認(rèn)識(shí)。

課堂是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的平臺(tái)，教師面對(duì)的是各個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生；教師應(yīng)該用個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是為了教育而評(píng)價(jià)，為了培養(yǎng)學(xué)科能力而評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師要及時(shí)把握和利用課堂各種情況，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)應(yīng)進(jìn)行智慧的牽引和評(píng)價(jià)，以營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。

課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，應(yīng)該保證教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的合理性，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展且其進(jìn)步和發(fā)展應(yīng)符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求，應(yīng)該有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是最大化的、理想的。這樣高效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能是真正有意義的教學(xué)評(píng)價(jià)。

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