杜朝青

小學語文教師在教材本質觀、教材目標觀、教材結構觀和教材內容觀上都基本能夠適應新課程標準要求，順應時代發(fā)展的趨勢；但在教材的使用上卻表現出一定的保守性、封閉性、被動性，首先是教師對研讀教材的價值與方式的認識存在偏差；二是教師對教材內容的選擇取向失衡，三是教師的教材重組意識淡薄。也許繁瑣緊張的教師生活、低效的教材研讀活動、無奈的應試教育體制和模糊的“用教材教”的教材觀是導致這個問題出現的主要原因。所以教師應明確并樹立“用教材教人”的教材觀；學校應為教師創(chuàng)造性使用教材提供自由寬容的環(huán)境。從而使廣大小學語文老師在教學上有更好的效果。

小學語文教學教材拓展任教二十年來，在和學校語文教師交流時，我發(fā)現三年級學生的語文測試成績明顯低于小學階段其它年級的語文成績，課堂教學效果也要差一些。通過交流，結合自己的教學實踐，我對小學一、二、三年級的語文教材要求進行歸納，從中得到一些發(fā)現了一些問題，一年級語文上冊包括15節(jié)漢語拼音，13篇課文，6個練習；漢語拼音中穿插著認一認（獨體字）。課文要求學生能知道課文大意，能聯系課文和生活理解常用詞語和句子的意思。練習中的口語交際要求能看圖說一句話或幾句話，能看圖用幾句連貫的話講一件簡單的事情。一年級下冊主要包括識字，課文，練習。本冊課文與練習中的口語交際，和上冊相比沒有更高的要求，主要體現在量的增加和面的增寬。二年級和一年級相比體現了一些變化。教材中的二類字，要在會讀的基礎上理解意義，在口頭表達時會用。課文內容量大了，體現面廣了，有了一定的思想性。練習中的口語交際開始從說向寫轉型，但還是簡單的涉及，仍然以說話為主，反映的內容則體現出生活性，和學校生活、家庭生活相聯系。三年級語文教材和一、二年級相比有了很大的跳躍性。課文去掉了拼音，只對個別生詞標注了拼音。閱讀分析出現詞語解釋、語句分析及主觀性的理解。每個單元一篇習作。8個練習，口語交際仍占有突出地位。語言練習由說話轉向書寫、仿寫，說話與寫作并存，教師的指導性貫穿整個三年級教學。

從三個年級的教材內容構成，不難看出：不同的年級有不同的要求，年級教學內容要求變化不大，但和前一年級相比都有提高，尤以二年級進入三年級變化最為明顯：課文學習由帶拼音過渡到不帶拼音，語句的理解運用，詞語解釋，命題寫作，一張張陌生的面孔擺放在同學們面前，讓大家無所適從，老師也感到困難重重。每位老師都有說不完的苦衷。尤其學生的閱讀量少，詞匯、語段積累少，不能滿足說話、寫作的需要。

在當前的社會環(huán)境下，存在的問題一時難以解決。我們可以說是教師能力的問題，不能透徹理解小學各個年級的語文教學要求；也可以說是教育體制的問題，幼兒階段、小學階段不能科學部署，有效銜接；更明顯的短板是家庭教育?？讟切W離城較遠，大多家長對教育規(guī)律認識不足，受自身知識結構制約，無法有效跟蹤、配合學校教育；絕大多數家長在外務工，白天很少有時間和子女在一塊或者溝通，很多學生成為事實上的“留守”兒童，致使教育效率和效果大打折扣，教師倍感吃力也倍感焦心。

有這樣一句話評價學校教育：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”我們可以此自勉。但如果我們一直糾結于這一理論，不思考各個年級教材之間的聯系，不在探討教育教學上思想下功夫，真的會陷入這一“怪論”。提高教學成績，要求老師們熟悉教材要求，并適當拔高。舉個例子：教材中的識字分一類字和二類字，對于常用的二類字不僅要求學生會讀，還要會寫，因為這些二類字到了下一學期就成了一類字，先期掌握可讓學生有了心理預期，更快的進入狀態(tài)；一、二年級要求學生說話，也可以適當的訓練一下寫話，為后期作文作鋪墊。三年級的老師任務更重一些，要幫助學生度過適應期，并從低年級向高年級轉型。這樣，我們三年級的老師要有足夠的耐心，對學生進行細致的指導，要求不能過高，不能放任，持之以恒。學校語文教育要一體化，年級之間搞好協(xié)調，要有前瞻性、可持續(xù)性，我們的語文教學才能進步。關于閱讀積累的問題，老師們可從自身、本校實際出發(fā)，充分利用學校圖書資源，校內閱讀和校外閱讀相結合，并建立一定的評價機制、激勵機制，培養(yǎng)學生好的讀書習慣。要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，積累素材，寫作方法，注意利用身邊資源。教師可以在寫作課上，讓學生走出教室，觀察校園里不同花草枝條、葉片的形狀、顏色及其區(qū)別；讓學生分別走上前臺，觀察其肖像、服飾等不同；教師要及時跟進指導學生寫作。打個比方，教師的寫作指導就像一根線，學生的材料就像一個個的珍珠，串起來，才是一個精美的項鏈。說、讀、寫是貫穿學生能力養(yǎng)成的三姊妹，教師切不可厚此薄彼，需協(xié)調發(fā)展。

小學語文教育作為義務教育階段的基礎性教育，是學生學習其他學科的基礎，對學生的發(fā)展起到奠基性作用。教師是學校教育職能的主要實施者。作為語文老師在充分了解教材的基礎上，還要隨時根據具體的教學情況予以創(chuàng)新，了解孩子們的反應，及時應對，適當拓展教學內容，才能更好的教學予學生。另外教師應積極鼓勵家長跟蹤、配合學校教育。通過多種渠道與家庭溝通、對接，讓更多的家長逐步建立家庭教育觀，走上學校為主、家校一體的共建軌道。

參考文獻：

[1]張妍妍.小學語文教師教材觀的調查研究[J].山東師范大學，2013.

[2]李敏.小學語文教學價值取向研究[J].山東師范大學，2013.