李春明

我們要提高歷史教學水平，而記憶力就是很非常重要的一個環(huán)節(jié)。在歷史課教育教學中，要想提高學生記憶能力，就要想方設(shè)法增強其大腦對事物記憶的痕跡的保存能力。因為記憶力的產(chǎn)生，是由于客觀事物對人的感官作用存入大腦，引起大腦皮層興奮活動，進而形成一定的暫時精神聯(lián)系，這種聯(lián)系在大腦皮層上保存下來，這就產(chǎn)生了記憶。

歷史教學記憶力

學生一、要搞好歷史教學，激發(fā)學生學習歷史興趣是提高記憶能力的前提條件

在歷史教學中，如果讓學生對你所講的知識感興趣，或者認為重要，那么，他的注意力就能集中。可見，注意力集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發(fā)學生學習興趣方面，我采取了以下幾種措施：

首先，我在導入新課上下功夫。大家都知道，一堂課的成功與否，導入新課一環(huán)是非常重要的。比如，在講述“普法戰(zhàn)爭”一節(jié)時，我選擇作了簡短的“埃姆斯急電”的故事情節(jié)介紹，之后著重指出：“普法戰(zhàn)爭爆發(fā)是路易？波拿巴德擴張野心利用王朝戰(zhàn)爭統(tǒng)一德國的政策發(fā)生了沖突，而埃姆斯急電僅起到了導火線的作用”。并且采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史，有利于吸引學生的注意力，只是講訴必須簡潔，否則就會產(chǎn)生喧賓奪主之情形。

其次，我還利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學生的興趣調(diào)動起來。比如，1848年歐洲革命中有一副《梅特涅夾著尾巴逃跑》的漫畫插圖。在導入新課時，我先讓學生看這副畫，緊接著作簡短的介紹：“梅特涅是奧地利首相，擅長外交權(quán)術(shù)，他一貫仇視革命和民族解放運動。在19世紀上半期的歐洲舞臺上顯赫一時，而在1848年革命中卻男扮女裝倉皇出逃，可見這場革命聲勢之浩大，那么這場革命是怎么樣爆發(fā)的呢？”以此來導入新課。是啊，我用這種簡短的插圖介紹，給學生以1848年歐洲革命規(guī)模大，對反對統(tǒng)治打擊之深，震動之大的信號。這對整體課文的講述起到了輔墊作用，自然學生的興趣也就油然而生了。

再次，我從基礎(chǔ)知識的使用方面入手。學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在導入新課時，我就強調(diào)這一章節(jié)的重要性。比如，在講述1861年俄國農(nóng)奴制改革時對俄國的歷史發(fā)生了什么影響？俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容？使用這種方法開宗明義，能使學生一開始就了解到了學習這章應(yīng)該掌握哪些知識。學生認為所學的知識重要，注意力就要集中，這樣來講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶力水平也能大大地提高。

二、要搞好歷史教學，就要指導學生掌握集中記憶方法

首先，我們要培養(yǎng)學生對歷史事件有節(jié)奏地復述，這是提高記憶力良好地捷徑。尤其是時間、地點、事件這些是掌握歷史基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，特別是中學歷史書共六冊一千多頁，所要記的，夸大點說浩如煙海，所以，培養(yǎng)學生有節(jié)奏地復述是很重要的。比如說，奧斯曼土耳其興起中有4次戰(zhàn)爭，我指導學生有節(jié)奏地記住62-89-96-53，事件是“阿德里亞堡、科索沃，記憶效果是比較好的。復述后，教師略加點撥指出：前三件事發(fā)生在14世紀，后者發(fā)生在15世紀，之后再引導學生復述：1362，1389，1396，1453。這種方法簡單易行，而且容易記住。

其次，我們要利用簡單圖標指導學生來加以記憶。因為這樣利用圖示，可以化繁為簡，有利用提高空間記憶能力。比如說，唐代安西都護府圖中一些地點，學生在測驗時往往張冠李戴，我采用圖示方法，較好地解決了這一問題。因為簡圖繪制速度快，直觀性強，繪完后教師略加演示學生便可記住。天山以北屬北庭都護府，以南屬安西都護府；四鎮(zhèn)中，上為于闐，中為疏勒；西安都護府初設(shè)在高昌，后移至龜茲、寥寥數(shù)語把方位交待的清清楚楚，學生識記起來得心應(yīng)手，而且不易混淆。

再次，要指導學生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在記憶的過程中加深理解。在幫助學生鞏固知識的過程中，要使他們在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于發(fā)展學生的記憶能力。

在我們的歷史教學中，要想提高學生的記憶力，必須做到重點突出，抓住關(guān)鍵，解決難點。比如，17世界俄國彼得大帝改革，在課堂講述中，我從三方面入手；經(jīng)濟上——盛行農(nóng)奴制，工場手工業(yè)落后；政治上——目的是想向外擴張；措施上——軍事、經(jīng)濟、文化。講述時板書力求簡潔，綱目明了，板書繁雜反而不利于學生記憶。

總而言之，我們要鞏固學生記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶。再比如說，在美國內(nèi)戰(zhàn)一節(jié)課講析完后，為了提高記憶水平，我們可以給學生出了這樣的一個思考題“用史實說說美國內(nèi)戰(zhàn)為什么是第二次資產(chǎn)階級革命？”在此基礎(chǔ)上，我作了簡單的提示：其一，獨立戰(zhàn)爭雖然打碎了殖民枷鎖，走上了資本主義發(fā)展道路，但不徹底，因為政權(quán)實資產(chǎn)階級和種植園主的聯(lián)合專政；其二，兩種經(jīng)濟制度的矛盾日益尖銳，從背景方面可以看出美國獨立戰(zhàn)爭沒有完成資產(chǎn)階級革命任務(wù)；其三，林肯代表資產(chǎn)階級利益，主張逐步廢除奴隸制，在內(nèi)城中頒布的《解放黑人奴隸宣言》正體現(xiàn)了第二次革命任務(wù)。綜上分析就不難看出，美國內(nèi)戰(zhàn)確實是第二次資產(chǎn)階級革命的標志。

參考文獻：

[1]徐天宇.歷史教學中的記憶方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（10）.