余靜芳

小學數(shù)學課堂教學最重要的形式之一是提問，提問這種方式有利于學生牢牢掌握課堂內(nèi)容。隨著新一輪的課堂教學改革，小學數(shù)學課堂提問被賦予了新的內(nèi)涵。分析小學數(shù)學課堂提問存在的主要問題和原因，探討提高小學數(shù)學課堂提問效率的必要性，最后提出提高小學數(shù)學課堂提問效率的策略。

小學數(shù)學課堂提問

有效性策略小學數(shù)學課堂中的有效提問，有利于鞏固小學生的數(shù)學知識，積極主動地鍛煉學生學習數(shù)學的能力。良好的課堂提問，可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。另外，小學數(shù)學教師通過課堂提問及時反饋學生掌握數(shù)學知識的信息，了解小學生學習數(shù)學的接受能力，制定相對應的教學方法和教學進度。小學生的學習習慣直接影響到未的發(fā)展，有效的課堂提問，有利于形成小學生的學習習慣。有效的小學數(shù)學課堂提問，可以讓學生更加認真聽講，及時消化所學的數(shù)學知識。

一、小學數(shù)學課堂提問存在的主要問題及其原因

（一）課堂提問形式過于單一

大多數(shù)小學數(shù)學課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分數(shù)學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。大多數(shù)小學數(shù)學以學科內(nèi)容為主要提問對象，其它的延伸知識或發(fā)散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數(shù)學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。有時甚至出現(xiàn)課堂提問針對性不強，提出來的問題窘?jīng)r，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

（二）“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問

大多數(shù)小學數(shù)學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發(fā)式”的提問。大多數(shù)小學教師沒有完全理解啟發(fā)式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質(zhì)內(nèi)容。教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數(shù)學知識的理解。大部分小學數(shù)學教師心理學應用不夠理想，數(shù)學問題設(shè)計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認真的準備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發(fā)性。

二、提高小學數(shù)學課堂提問效率的必要性

課堂教學仍然是中小學學生獲取知識的最主要渠道，通過課堂教學實現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)課程知識的宣講。高效的課堂教學可以激發(fā)學生的學生興趣，實現(xiàn)學生自主學習。有效的課堂情境讓學生在愉快的環(huán)境下完成學習，有效的課堂提問能讓學生快速消化知識；反之，無效的課堂情境讓學生感覺情緒低沉，無效的課堂提問讓學生解答遲鈍，師生教學互動性不強。小學數(shù)學與小學語文組成了小學教學體系，小學數(shù)學課堂教學非常重要。如何保證小學數(shù)學課堂提問的有效性，具有非常重的現(xiàn)實意義與教學意義。只有小學數(shù)學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數(shù)學知識；只有啟發(fā)式的小學數(shù)學課堂提問，才能體現(xiàn)新一輪素質(zhì)教育課程改革。氣氛融洽的小學數(shù)學課堂有效地提高教師與學生之間的互動，教師通過仔細分析學生所學的知識，通過設(shè)計課堂問題，在考核學生的數(shù)學知識的同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力，語言表達能力，有利于學生的全面發(fā)展。

三、提高小學數(shù)學課堂提問效率的策略

小學數(shù)學教師應該認真分析當前小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，積極運用提問技巧，提高課堂提問效率，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

（一）課堂提問應具有啟發(fā)性

小學生的好奇心非?；钴S，小學數(shù)學教師應該充分利用這點開展啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式教學，就是設(shè)置具有啟發(fā)式問題，直接讓學生參與問題的設(shè)置、討論和尋找答案。啟發(fā)式提問可以提高小學數(shù)學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。小學數(shù)學教師應該設(shè)計具有啟發(fā)性的提問，引導小學生思維習慣的養(yǎng)成。

（二）課堂提問應通俗易懂

小學生年齡偏小，理解能力和自我約束能力偏弱，理解問題時往往會表面化，或簡單直接。小學數(shù)學教師應該設(shè)計通信易懂的問題，不能太書面化或理論化，盡量做到通俗化、形象化。提問的方式應該游戲化，讓小學生在輕松的氛圍中回答問題，盡量讓小學生自我完成，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，進一步提高小學生的學習興趣，讓小學生爭著回答，提高他們回答問題的積極性。

（三）課堂提問應結(jié)合問題情境

小學生因為年齡小的原因，對于抽象思維難以接受，形象思維有利于小學生接受知識。小學數(shù)學教師應該結(jié)合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。小學生在參與問題情境的過程中，數(shù)學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數(shù)學知識，進一步提高小學數(shù)學教學效果。

（四）課堂提問應具有針對性

小學數(shù)學教課堂提問應該有的放矢，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，針對某一具體的數(shù)學問題，設(shè)計針對性強的課堂提問。這種針對性強的數(shù)學問題，能夠讓學生及時掌握課堂內(nèi)容，消化課堂知識。另外，課堂提問的針對性還應該保持連貫性，學生通過一系列的問題，鍛煉小學生的邏輯推理能力及數(shù)學思維，當然這種推斷式的課堂提問也會改善課堂教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

小學課堂教學中的課堂提問，有利于學生提高學習興趣，可以直接反應學生課堂知識的掌握程度，同時也能直接影響教與學的互動。目前，小學數(shù)學課堂教學中的課堂提高雖然存在這樣那樣的問題，只要小學數(shù)學教師認真分析課堂提問效率的影響原因，深刻意識課堂提問效率的重要性，反思提高小學數(shù)學課堂提問效率的必要性，從課堂提問的啟發(fā)性、通俗性、針對性和情境四個方面，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的技巧與方法，就能夠真正發(fā)揮課程提問的作用，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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