王慧

高效課堂需要以顯示升高或情況導(dǎo)入新知，讓現(xiàn)實(shí)生活和課堂結(jié)合起來；以互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活性拓展，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流探討知識(shí)；以開放性解法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的自主創(chuàng)造的欲望，幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，使他們的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

高效課堂知識(shí)共享創(chuàng)新思維探究興趣高效的課堂建立在先進(jìn)的教學(xué)理念和合理的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的教學(xué)，才能構(gòu)建高效課堂。以下是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供參考。

一、以現(xiàn)實(shí)生活情境導(dǎo)入新知

我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想也存在于生活的方方面面，數(shù)學(xué)教師要善于把它們與課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用常見的生活場景和熱點(diǎn)話題來引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畋尘皝韺?dǎo)入新課學(xué)習(xí)，使他感受到數(shù)學(xué)存在于生活中的每一個(gè)角落，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。以“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生講“山上廟里和尚講故事”的典故，再讓他們聽“滴答滴答”鐘表聲，感受不斷重復(fù)的聲音，初步形成“循環(huán)”的概念，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，深刻感受到數(shù)學(xué)并不神秘，它們就在身邊的生活中。另外，還能使數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，更輕松自然地接受新知，激起學(xué)生濃厚的探究興趣。

二、以互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活性拓展

學(xué)生間的互動(dòng)交流主要在小組間討論來實(shí)現(xiàn)，也就是學(xué)生之間相互進(jìn)行想法交換、測評(píng)和評(píng)價(jià)等。生生交互是一個(gè)思維碰撞和智慧共享的積極過程，是學(xué)生互動(dòng)交流非常有效的形式。在交互的整個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分享、傾聽、欣賞、反思和自我修正。如在數(shù)學(xué)課上，有這樣一道題目：有兩棟樓，每棟有5層，每層6個(gè)房間，請問共有多少個(gè)房間？給學(xué)生留出時(shí)間思考后，不要接著讓他們回答，先讓他們展開小組討論。交流討論完成后，學(xué)生們爭先恐后地舉手回答問題，每一個(gè)都信心滿滿的樣子。有位學(xué)生回答：“先算出兩棟樓共有10層，就是5乘2得10，然后算出10層共多少房間，就是10乘6得60。”他的回答贏得了大家的熱烈掌聲。還有一位學(xué)生舉手要求回答，她的答案是：先算出1棟樓共多少房間，然后再算出兩棟樓一共多少房間。我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，請學(xué)生按照這種方法算一下房間數(shù)。這個(gè)時(shí)候，就出現(xiàn)了一個(gè)問題：按照這種方法，會(huì)出現(xiàn)30×2的計(jì)算，這是下個(gè)學(xué)期才會(huì)學(xué)到的乘法計(jì)算。學(xué)生們有的低頭議論，有的冥思苦想，幾分鐘后，安排學(xué)生互相交流，學(xué)生們很快得出了答案，臉上露出了笑容。然后提問學(xué)生：“你們討論出結(jié)果了嗎？有什么可以跟大家分享的？”學(xué)生們立刻舉手爭著回答。有位學(xué)生回答：“我跟同桌商量了一下知道30×2可以換算成加法，就是30個(gè)2相加?！庇钟幸晃粚W(xué)生緊接著說：“那樣太麻煩了，我覺得可以直接用2個(gè)30相加，可以直接得出答案60?！蔽伊⒖搪冻龊荏@訝的表情：“你們真是太棒了！其它同學(xué)能從他們的回答中獲得什么啟發(fā)嗎？”話音剛落，又有一位學(xué)生站起來回答：“老師，還可以換算成5個(gè)6加5個(gè)6，6個(gè)5加6個(gè)5來計(jì)算?！边@時(shí)，我們要立刻表揚(yáng)這些回答問題的學(xué)生：“你們的想法太棒了！讓我們?yōu)檫@些回答問題的同學(xué)們鼓掌！”雖然課堂提出的問題層層深入，卻沒有讓學(xué)生們感到有壓力，輕松自然地就能得出充滿智慧和創(chuàng)意的答案，使課堂不斷燃起智慧的火花。提高課堂效率的同時(shí)，也為生生交互提供了一個(gè)寬松自由的平臺(tái)。

三、以開放性解法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

同一個(gè)題目可以從多個(gè)角度和方位去對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行審視和分析，可以用多種方法求得同一個(gè)結(jié)果。這樣能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的自主創(chuàng)造的欲望，幫助學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，使他們的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。如：兩輛客車分別從A、B兩地對(duì)向行駛，3小時(shí)后相遇，客車甲的速度是50km/小時(shí)，客車乙的速度是60km/小時(shí)，請問A、B兩地距離為多少？（請用多種方法求解）方法一：先求出行駛3小時(shí)兩車相遇時(shí)，甲、乙兩車分別行使的距離，然后把它們相加就能得出A、B兩地的距離。解：客車甲行駛里程：50×3=150（千米），客車乙行駛里程：60×3=180（千米），A、B兩地總距離：150+180=330（千米），綜合算式為：50×3+60×3=330（千米）；方法二：先求出客車甲、乙每小時(shí)行駛的里程，然后再計(jì)算3小時(shí)行駛的里程，就能求出A、B兩地間的距離。解：甲、乙客車每小時(shí)行駛的里程：50+60=110（千米），3小時(shí)行駛的里程：110×3=330（千米）；方法三：A、B兩地距離除以兩車相遇時(shí)用的時(shí)間，就是甲、乙客車速度的和，就能利用方程進(jìn)行解答，解：假設(shè)A、B兩地距離為X千米，算式為：X÷3=50+60，得出X=330；方法四：假設(shè)A、B兩地總里程為X，減去3小時(shí)內(nèi)客車甲的行駛里程，就等于同時(shí)間內(nèi)客車乙的行駛里程，由此得出算式：X-50×3=60×3，求得X=330。這是一道典型的一題多解的題目，根據(jù)縱橫方向分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系可以得出四種不同的解法，在這個(gè)解題過程中，學(xué)生的思路沒有局限于單一的方法，也沒有受限于固定的解題思路和既定理解，通過調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造性思維，得出了多種符合條件的正確解答，這同時(shí)也充分地培養(yǎng)和鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

總之，要實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生自我發(fā)展提供一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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