□山西 張延華

山西省永濟(jì)縣銀杏小學(xué)是中國(guó)楹聯(lián)學(xué)會(huì)命名的“中國(guó)楹聯(lián)教育基地”。十年來(lái)，他們把楹聯(lián)知識(shí)化為語(yǔ)文課的一個(gè)重要組成部分，取得了可喜的成績(jī)。師生們?cè)谌珖?guó)各種楹聯(lián)報(bào)刊上發(fā)表了許多聯(lián)作，受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與廣大聯(lián)友的好評(píng)。最近，李更新校長(zhǎng)和我談起還有部分老師對(duì)楹聯(lián)寫(xiě)作懷有畏難情緒，認(rèn)為自己文化程度低，不敢寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)楹聯(lián)。要我給老師們搞一次“寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)”的講座。我欣然領(lǐng)命，立即著手，根據(jù)他們學(xué)校師生的聯(lián)作實(shí)際，準(zhǔn)備了下面深入淺出的講座。

一、寫(xiě)什么？

撐天拄地兩行字；

納古涵今一副聯(lián)。

楹聯(lián)可寫(xiě)的內(nèi)容非常廣泛，什么都可以寫(xiě)。我們初學(xué)者不妨從身邊寫(xiě)起，從自己最熟悉的事物寫(xiě)起。

1、從校園寫(xiě)起

書(shū)山圓夢(mèng)；

學(xué)海揚(yáng)帆。

（四1楊鑫瑞，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

書(shū)山、學(xué)海都是大家掛在嘴邊的詞語(yǔ)，圓夢(mèng)、揚(yáng)帆大家也非常熟悉?？蓷铞稳鹜瑢W(xué)在楊彩鳳老師指導(dǎo)下把這兩者巧妙地結(jié)合在一起，就撞擊出了文學(xué)藝術(shù)的火花，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地表達(dá)了少年學(xué)子的雄心壯志。

滿園綠樹(shù)，年年吐秀；

一束鮮花，處處含香。

（語(yǔ)文老師許潔）

陣陣春風(fēng)，催開(kāi)花朵；

絲絲細(xì)雨，滋潤(rùn)心靈。

（語(yǔ)文老師李潔）

二位老師都運(yùn)用了比喻的寫(xiě)法，把校園中學(xué)生們?cè)诶蠋煹难崭腥?、辛勤培育下茁壯成長(zhǎng)的情景表達(dá)得形象感人。

2、從觀景寫(xiě)起

并肩觀景；

攜手踏春。

（五3相宇芮，輔導(dǎo)老師劉麗麗）

春風(fēng)縷縷迷花眼；

細(xì)雨絲絲醉草心。

（五3楊恩宇，輔導(dǎo)老師劉麗麗）

游山玩水，一路風(fēng)情一路畫(huà)；

觀景賞花，幾多感想幾多詩(shī)。

（語(yǔ)文教師劉麗麗）

這三副觀景聯(lián)寫(xiě)得具體生動(dòng)，把讀者也帶入了春天的美景之中，不僅迷了眼，醉了心，也觸發(fā)了寫(xiě)詩(shī)吟聯(lián)的激情。

誰(shuí)攜楊柳纖姿舞；

我伴燕鶯婉轉(zhuǎn)歌。

（六3呂靜文，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

鶯歌燕舞、楊柳婆娑，這是詩(shī)聯(lián)家常歌頌的美好題材，可呂靜文同學(xué)一用“誰(shuí)攜”、“我伴”，就把眼前景色提高到物我化一的神奇境界，令人感佩不已。

葉茂枝繁千樹(shù)綠；

蕊紅蕾密百花妍。

（語(yǔ)文教師范慶慶）

范慶慶老師的聯(lián)作恐怕不僅僅是對(duì)綠樹(shù)紅花的贊美，也許還是一種比喻象征的表達(dá)。

3、從抒情寫(xiě)起

立足校園，雙手耕耘榮教圃；

傾情社會(huì)，一心播種拓春光。

（語(yǔ)文教師楊彩鳳）

立足校園抒壯志；

放飛理想寫(xiě)華章。

（六2魏璐茜，輔導(dǎo)老師張春紅）

楊彩鳳老師和魏璐茜同學(xué)分別站在師生不同的角度抒發(fā)自己的滿腔激情，同樣都是“立足校園”，卻分別表達(dá)了老師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和學(xué)子的雄心壯志。

揮毫譜寫(xiě)青春曲；

展卷欣描幸福圖。

（數(shù)學(xué)教師張雪玲）

張雪玲老師“揮毫”“展卷”大氣十足，“譜寫(xiě)”“欣描”抒發(fā)了對(duì)青春的摯愛(ài)與幸福的向往之情。

詩(shī)涌心頭因景美；

聯(lián)成筆底為情深。

（語(yǔ)文教師苗琳靜）

觸景而生情，情深而噴發(fā)詩(shī)聯(lián)，苗琳靜老師寫(xiě)出了好詩(shī)好聯(lián)形成的因果關(guān)系?！坝?、成”兩個(gè)動(dòng)詞用得也增色不少。

4、從歌頌時(shí)代寫(xiě)起

改革貧變富；

勞動(dòng)夢(mèng)成真。

（四3油佳瑤，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

油佳瑤同學(xué)的五字聯(lián)寫(xiě)得言簡(jiǎn)意賅，道出了“貧變富”、“夢(mèng)成真”與“改革”、“勞動(dòng)”的因果關(guān)系。

民強(qiáng)國(guó)富創(chuàng)奇跡；

氣正風(fēng)清奔小康。

（語(yǔ)文教師樊曉華）

風(fēng)清日朗霧霾散；

燕舞鶯歌元旦來(lái)。

（六1相海瀛，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

樊曉華、楊彩鳳兩位老師寫(xiě)的都是元旦春節(jié)的對(duì)聯(lián)，寫(xiě)出了時(shí)代的氣息，寫(xiě)出了全國(guó)人民的愿望心聲。

5、從中國(guó)夢(mèng)寫(xiě)起

夢(mèng)想揚(yáng)帆起；

童心插翅飛。

（語(yǔ)文教師劉麗麗）

劉麗麗老師是站在老師的角度憧憬孩子們懷著夢(mèng)想揚(yáng)帆插翅的情境，而自己也要隨之而一起揚(yáng)帆插翅翱翔了！

溫馨甜美中國(guó)夢(mèng)；

燦爛輝煌大地春。

（語(yǔ)文教師榮曉霞）

榮曉霞老師的上聯(lián)把中國(guó)夢(mèng)寫(xiě)得無(wú)限溫馨甜美，下聯(lián)把大地春寫(xiě)得無(wú)比燦爛輝煌，給人以無(wú)盡遐思。

6、從春聯(lián)寫(xiě)起

銀蛇筑夢(mèng)；

駿馬揚(yáng)歌。

（語(yǔ)文教師李潔）

春風(fēng)傳喜到；

駿馬踏歌來(lái)。

（幼兒教師張麗）

銀蛇辭歲騰云去；

駿馬迎新送暖來(lái)。

（語(yǔ)文教師劉麗麗）

小龍辭歲傳捷報(bào)；

駿馬迎春奏凱歌。

（數(shù)學(xué)教師張雪玲）

這四位老師所寫(xiě)都是馬年到來(lái)時(shí)的春聯(lián)，既寫(xiě)出了蛇年的豐碩成果，又表達(dá)了對(duì)馬年的憧憬希望，烘托出歡樂(lè)吉祥的氣氛。

7、從學(xué)習(xí)寫(xiě)起

詩(shī)吟百遍才知味；

聯(lián)對(duì)千回不感生。

（六2呂梓旖，輔導(dǎo)老師劉麗麗）

呂梓旖同學(xué)以自己的切身感受，總結(jié)了學(xué)習(xí)詩(shī)聯(lián)的途徑——多讀多對(duì)，這個(gè)“百遍才知味”、“千回不感生”寫(xiě)得形象而又真切。

肩負(fù)囑托飛夢(mèng)想；

誦讀經(jīng)典冶情操。

（語(yǔ)文教師孟艷）

“肩負(fù)”初看起來(lái)像是肩膀擔(dān)負(fù)，與誦讀并列動(dòng)詞相對(duì)不合適，但肩本身有二義，一是肩膀，二是擔(dān)負(fù)，所以肩負(fù)還是擔(dān)負(fù)的意思，和誦讀相對(duì)就沒(méi)有什么不妥了。囑托是動(dòng)詞性的，經(jīng)典是名詞性的，這種對(duì)法叫互成對(duì)或單字自對(duì)。看來(lái)，孟艷老師學(xué)得深入用得靈活。

經(jīng)典惹人醉；

童歌伴夢(mèng)飛。

（語(yǔ)文教師黃雅麗

黃雅麗老師把童歌與經(jīng)典相對(duì)，別有一番風(fēng)味。一邊是陶醉在經(jīng)典書(shū)籍中，一邊是在童歌伴奏下入夢(mèng)，作為老師，是多么幸福??！當(dāng)然，這里又出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：既然上面說(shuō)經(jīng)典是并列名詞，這里與偏正名詞“童心”相對(duì)，是否有些不妥我們是否可以把“經(jīng)典”理解為重要的書(shū)籍，大概算一種寬對(duì)吧！

8、從課文寫(xiě)起

四季風(fēng)光美；

千山氣象新。

（《銀杏飄香》一年級(jí)一課一聯(lián)

秋果枝頭艷；

冬梅雪里紅。

（《銀杏飄香》二年級(jí)一課一聯(lián)

做人別馬虎；

辦事靠誠(chéng)實(shí)。

（《銀杏飄香》三年級(jí)一課一聯(lián)

錢(qián)塘潮水；

天下奇觀。

（《銀杏飄香》四年級(jí)一課一聯(lián)

若能勤探索；

方有大發(fā)明。

（《銀杏飄香》五年級(jí)一課一聯(lián)

慈母牽心里；

祖國(guó)入夢(mèng)中。

（《銀杏飄香》六年級(jí)一課一聯(lián)

這六副聯(lián)都是銀杏小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本自己編寫(xiě)的一課一聯(lián)，既符合每篇課文的具體內(nèi)容，又切合學(xué)生的年齡認(rèn)知實(shí)際，真正是把楹聯(lián)融化在語(yǔ)文教材中。這才是既實(shí)用又可行、值得推而廣之的最好的楹聯(lián)教材！

二、怎樣寫(xiě)？

1、從短聯(lián)寫(xiě)起

初學(xué)對(duì)聯(lián)，最好不妨從短聯(lián)寫(xiě)起。先寫(xiě)三字聯(lián)，再寫(xiě)四字聯(lián)，然后一字字陸續(xù)加多，直至七字聯(lián)。

三字聯(lián)：

春華季；

年少時(shí)。

四字聯(lián)：

書(shū)山探寶；

學(xué)海揚(yáng)帆。

（《從小學(xué)楹聯(lián)》）

五字聯(lián)：

四季春光美；

千山氣象新。

（《銀杏飄香》一年級(jí)一課一聯(lián)）

六字聯(lián)：

描繪千秋偉業(yè)；

騰飛萬(wàn)里鵬程。

（《從小學(xué)楹聯(lián)》）

七字聯(lián)：

學(xué)海無(wú)涯勤可渡；

書(shū)山萬(wàn)仞志能攀。

（《從小學(xué)楹聯(lián)》）

一般來(lái)說(shuō)，只要把從三字聯(lián)到七字聯(lián)掌握了，諳熟了，其他任意多字的對(duì)聯(lián)都可以用短聯(lián)組合起來(lái)。如：

八字聯(lián)：

嫦娥奔月，回眸蛇歲；

玉兔飛天，展望馬年。

（六2寧新紀(jì)，輔導(dǎo)老師劉麗麗）

九字聯(lián)：

放牛娃抗日，驚天動(dòng)地；

王二小愛(ài)國(guó)，忘死舍生。

（《銀杏飄香》一年級(jí)一課一聯(lián)）

十字聯(lián)：

千秋事業(yè)，原在克勤克儉；

萬(wàn)代根基，還須積德積功。

（《從小學(xué)楹聯(lián)》）

十一字聯(lián)：

何物動(dòng)人，二月杏花八月桂；

有誰(shuí)催我，三更燈火五更雞。

（《從小學(xué)楹聯(lián)》）

2、展開(kāi)聯(lián)想的翅膀自由飛翔

十年前，我曾在《中國(guó)楹聯(lián)報(bào)》發(fā)表過(guò)一篇文章，題目是《對(duì)聯(lián)就是對(duì)仗加聯(lián)想——對(duì)聯(lián)藝術(shù)創(chuàng)作中的思維規(guī)律初探》。文中強(qiáng)調(diào)：對(duì)聯(lián)創(chuàng)作中思維的基本特征就是聯(lián)想。離開(kāi)了聯(lián)想就無(wú)所謂對(duì)偶對(duì)仗，也就無(wú)所謂對(duì)聯(lián)藝術(shù)了。而加上了豐富的聯(lián)想，對(duì)聯(lián)創(chuàng)作就會(huì)插上自由翱翔的金翅膀。那么，對(duì)聯(lián)創(chuàng)作中，聯(lián)想又是如何產(chǎn)生，如何展開(kāi)的呢？我們不妨借助老師和同學(xué)們的對(duì)聯(lián)作品加以剖析。

A、接近聯(lián)想

接近聯(lián)想，即由某事物或某概念的觸發(fā)，引起對(duì)空間時(shí)間相接近或相聯(lián)系的其他事物及概念的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的接近律。

銀蛇喜送崢嶸歲；

駿馬欣迎錦繡春。

（六3趙凝馨，輔導(dǎo)老師胡華青）

趙凝馨同學(xué)的春聯(lián)由“銀蛇”聯(lián)想到“駿馬”，由“喜送”聯(lián)想到“欣迎”，由“崢嶸歲”，聯(lián)想到“錦繡春”。一副喜慶馬年的春聯(lián)便自然而然誕生了。

B、相似聯(lián)想

相似聯(lián)想，即取某事物某方面的屬性，引起其他方面有相似屬性事物的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的相似律。

柳搖殘雪銀蛇舞；

鶯笑翠枝駿馬騰。

（四2梁丙超，輔導(dǎo)老師張春紅）

梁丙超同學(xué)的春聯(lián)，由“柳搖殘雪”聯(lián)想到“鶯笑翠枝”，由“銀蛇舞”聯(lián)想到“駿馬騰”，這些都是相似的事物形態(tài)，所以很容易引發(fā)聯(lián)想。

C、對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想，即由某事物的某種特點(diǎn)屬性，聯(lián)想到與之相反相對(duì)的某事物的特點(diǎn)屬性的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的對(duì)比律或相反律。

無(wú)意菜花金燦燦；

有情溪水碧潺潺。

（六3劉心燁，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

劉心燁同學(xué)的清明聯(lián)是用自己的心靈感應(yīng)寫(xiě)的。在她的眼里，金燦燦的菜花是自然的無(wú)意的，而潺潺的碧水卻似乎是通人性的有情的，以此襯托清明祭奠先烈的感慨心情。

D、因果聯(lián)想

因果聯(lián)想，即由因推果或以果溯因的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的因果律。

今朝華夏宏圖繪；

明日炎黃壯志酬。

（六1任飛菲，輔導(dǎo)老師楊彩鳳）

任飛菲同學(xué)由今朝的宏圖繪就，聯(lián)想到未來(lái)的壯志得酬，這里正是一種因果關(guān)系。

E、情景聯(lián)想

觸景生情或以情設(shè)景的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的情景律。

鮮花白酒祭先輩；

翠柏蒼松映孝心。

（五4孫亞茹，輔導(dǎo)老師張春紅）

孫亞茹同學(xué)由清明時(shí)節(jié)的“鮮花白酒”、“翠柏蒼松”，聯(lián)想到祭奠先輩輝映孝心，正是一種觸景生情。

F、事理聯(lián)想

即由某事物生發(fā)感想引出議論的聯(lián)想，也叫聯(lián)想的事理律。

曹沖稱(chēng)大象；

智慧啟新思。

（《銀杏飄香》一年級(jí)一課一聯(lián)）

本聯(lián)由曹沖稱(chēng)大象，生發(fā)出智慧啟新思的議論，自然而貼切。

G、想象聯(lián)想

想象本來(lái)是與聯(lián)想并列的一種思維，是在原有感性形象材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。此處姑且把想象當(dāng)作一種特殊的聯(lián)想。

美麗家鄉(xiāng)千幅畫(huà)；

繁榮祖國(guó)萬(wàn)重霞。

（《銀杏飄香》一年級(jí)一課一聯(lián)）

本聯(lián)把美麗家鄉(xiāng)從不同角度想象，就會(huì)構(gòu)成一千幅畫(huà)，把繁榮祖國(guó)想象成萬(wàn)重霞，真是恢宏壯麗而令人憧憬。

3、遵循《聯(lián)律通則》字斟句酌

在同一篇文章中，我又作了一個(gè)比喻：

風(fēng)箏在天空中自由翱翔，全憑牢牢掌握在人手中的結(jié)實(shí)的線繩維系；一旦線斷繩脫，風(fēng)箏要么會(huì)飄得無(wú)影無(wú)蹤，要么會(huì)一頭栽倒地下。自由聯(lián)想就像風(fēng)箏，而聯(lián)律正是維系風(fēng)箏的線繩。只有用諳熟的聯(lián)律駕馭聯(lián)想，才會(huì)創(chuàng)作出符合聯(lián)律要求的好對(duì)聯(lián)。所以，我們?cè)诔浞职l(fā)揮聯(lián)想之后，還必須小心謹(jǐn)慎地用《聯(lián)律通則》的詞語(yǔ)對(duì)偶與聲調(diào)和諧的對(duì)仗要求來(lái)檢查，來(lái)修改。

A、調(diào)詞性

笨鳥(niǎo)勤飛，風(fēng)雨之中能展翅；

愚人立志，艱辛盡處自朝陽(yáng)。

本聯(lián)不妥之處比較多：“之”是文言虛詞，“盡”是動(dòng)詞，相對(duì)不妥；“勤”是形容詞，“立”是動(dòng)詞；“飛”是動(dòng)詞，“志”是名詞，狀動(dòng)對(duì)動(dòng)賓同樣不妥。不如這樣改一下：

笨鳥(niǎo)勤飛，風(fēng)雨之中能展翅；

愚人苦練，艱辛之后有成功。

B、調(diào)結(jié)構(gòu)

助人為樂(lè)愛(ài)心美；

眾手相幫朋友親。

“助人”是動(dòng)賓關(guān)系，“眾手”是偏正關(guān)系；“愛(ài)心”是偏正關(guān)系，“朋友”是并列關(guān)系均不妥。不如改為：

助人為樂(lè)愛(ài)心美；

攜手相幫眾友親。

C、調(diào)不規(guī)則重字

朋友常邀增友誼；

書(shū)籍多覽長(zhǎng)新知。

“友”字為不規(guī)則重字。不

如改成：

朋友常邀增厚誼；

書(shū)籍多覽長(zhǎng)新知。

D、調(diào)平仄

北京美麗；

升旗壯觀。

“京”、“旗”均為平聲，且動(dòng)賓對(duì)名詞，顯然不妥。不如改成：

北京美麗；

廣場(chǎng)壯觀。

事須反復(fù)做；

功到自然成。

“反復(fù)做”屬“盡量避免的“三仄尾”，不如改成：

事經(jīng)辛苦做；

功到自然成。

兩肩擔(dān)重任；

一世銘恩情。

“銘恩情”屬“忌”用的“三平尾”，不如改成：

兩肩擔(dān)重任；

一世感深恩。

當(dāng)然，遵循《聯(lián)律通則》需要字斟句酌的還有很多，由于時(shí)間關(guān)系，今天就先講這些。謝謝大家！