金艷艷

【摘 要】葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研究，自己解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自評(píng)；反思能力

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，很少了解影響思維的變量缺乏反思意識(shí)和反思能力無法獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己的思維過程正確與否直至老師評(píng)判其錯(cuò)誤后才有反思的意識(shí)造成思維過程與反思的嚴(yán)重脫節(jié)。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動(dòng)、能動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)和反思意識(shí)和自評(píng)和反思能力，提高學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

評(píng)價(jià)是新課程的重要組成部分，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，其目的是探索新課程環(huán)境下評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法、形式和內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)中做、做中用的共建活動(dòng)，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生自評(píng)的前提

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢哉f學(xué)生是否有主動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，決定了他們主體性發(fā)展的水平。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自評(píng)和互評(píng)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生探求知識(shí)的過程和努力的過程。例如：在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過“量一量”活動(dòng)，初步感受了三角形三個(gè)內(nèi)角的和大致是180度，但此時(shí)學(xué)生尚存疑惑，這時(shí)我讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己的這種感受，有的學(xué)生說：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和通過量約是180度，很不精確，這種方法不科學(xué)，但我一時(shí)又找不到更合理的方法，去探索三角形的內(nèi)角和。”也有的學(xué)生說：“我只量?jī)蓚€(gè)角，量后用180度減這兩個(gè)角的和就是第三個(gè)角——對(duì)學(xué)生這些似對(duì)非對(duì)的答案，同學(xué)間開展了互評(píng)。這時(shí)老師提出通過讓學(xué)生“折一折”活動(dòng)，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)三角形3個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角，于時(shí)學(xué)生的疑惑消失了，探究成功后的喜悅出現(xiàn)了，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的變化，為促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)打下了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展的有效途徑

有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實(shí)踐，親自參與是何等重要！課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展過程，只有讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)自我，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。我的具體做法是：重視對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化。通過課堂觀察、口頭評(píng)價(jià)及成長(zhǎng)記錄、寫學(xué)習(xí)日記等方法，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出的努力及獲取的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

雖然說課堂教學(xué)不能等同于學(xué)生的發(fā)展，但只要教師牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，講究促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)的基本策略，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新天地。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國(guó)內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、反思等等。這些研究必將促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)研究課題中自評(píng)與反思大多數(shù)面對(duì)的對(duì)象是教師，而對(duì)于學(xué)生這個(gè)群體來說，特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究，較少，正是基于這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評(píng)與反思的重要性和緊迫性。現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論告訴我們，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)不再把被評(píng)價(jià)者視為評(píng)價(jià)的待查客體，而是把他視為教育評(píng)價(jià)的主體。因此，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思能力培養(yǎng)的意識(shí)尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評(píng)價(jià)體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)?！睂W(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實(shí)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵(lì)學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實(shí)可行的途徑。

我通過對(duì)日常收集資料的整理、分析，了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，獲得調(diào)整教育教學(xué)行為的依據(jù)。其次，通過一些即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第三，通過讓家長(zhǎng)寫“成長(zhǎng)卡”，自己寫“自我評(píng)價(jià)卡”以及書面作業(yè)的情況記載、單元知識(shí)測(cè)查評(píng)價(jià)等，幫助家長(zhǎng)確切了解孩子的進(jìn)步，很好的起到溝通家校聯(lián)系的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程，就增加了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力，加強(qiáng)了師生、同學(xué)及家長(zhǎng)和子女的互動(dòng)和聯(lián)系，整合了多方面的力量共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：“能被3整除數(shù)的特征”教學(xué)，教師先提供探索材料：從0～9中任選三個(gè)數(shù)字，組成三位數(shù)，再用計(jì)算器檢驗(yàn)?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來，再讓學(xué)生猜一猜：能被3整除的數(shù)的特征？然后小組合作學(xué)習(xí)：觀察比較，討論交流，發(fā)現(xiàn)特征，接著匯報(bào)交流、學(xué)生舉例，驗(yàn)證規(guī)律是否具有普遍性，最后小結(jié)得出能被3整除的數(shù)的特征。這樣，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生既能評(píng)價(jià)自己，也能評(píng)價(jià)別人研究必將促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國(guó)內(nèi)研究課題中自評(píng)與反思大多數(shù)面對(duì)的對(duì)象是教師，而對(duì)于學(xué)生這個(gè)群體來說，特別是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評(píng)與反思的重要性和緊迫性。