柳文娟

【摘 要】小班化課堂教學(xué)模式的探討，應(yīng)該抓住本質(zhì)，循序規(guī)律，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化策略，實(shí)施整體構(gòu)建。本文分析了教學(xué)模式構(gòu)成要素和特點(diǎn)，闡述了四種有效的教學(xué)模式類型。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；運(yùn)用策略；演練教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。

教學(xué)模式多種多樣，但卻有著一些共同的構(gòu)成要素。一般來(lái)說(shuō)，一種教學(xué)模式主要包括一些幾個(gè)構(gòu)成要素。

一、教學(xué)模式構(gòu)成要素

（1）指導(dǎo)思想。即建立教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)思想或教學(xué)理論，任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)依據(jù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)。即預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的結(jié)果，具體表現(xiàn)為學(xué)生知識(shí)和技能，智力和體力，思想品德等其他因素的發(fā)展內(nèi)和變化，它是教學(xué)模式的核心因素，對(duì)其他因素有著制約作用。

（3）操作程序。即完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)模式都有其獨(dú)特的操作過(guò)程，它規(guī)定教學(xué)活動(dòng)中先做什么，后做什么以及各步驟應(yīng)完成的任務(wù)。

（4）運(yùn)用策略。即由能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素構(gòu)成的要求體系，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式各方面的配套要求。

（5）評(píng)價(jià)體系。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定方法體系。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要不斷地實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)。

二、教學(xué)模式的基本特點(diǎn)

（1）整體性。教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本范例，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)側(cè)面的整體反映，教學(xué)模式不同于教學(xué)方法和教學(xué)組成形式。教學(xué)模式所需研究的是教學(xué)活動(dòng)的整體，涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，即涉及教學(xué)方法，教學(xué)組成形式，也涉及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想等。因此，教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，整體安排的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的完整反映。

（2）操作性。任何教學(xué)活動(dòng)都是一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的教學(xué)模樣，它往往要以精煉的語(yǔ)言，象征性的符號(hào)和圖式來(lái)概括教學(xué)活動(dòng)的基本機(jī)構(gòu)，從而形成了一套簡(jiǎn)明的操作程序。這樣，它既能使那些凌亂紛繁的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，簡(jiǎn)明化，又可以使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象的理論更具體一些的框架，便于人們?nèi)ダ斫猓盐蘸瓦\(yùn)用。

（3）針對(duì)性。教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)模式是多種多樣的，教學(xué)活動(dòng)的類型不同，與之相應(yīng)的有效的教學(xué)模式就不同。因此，任何教學(xué)模式都有一定的針對(duì)性，都是針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和師生情況而建立起來(lái)的，有著特定的適用范圍。

（4）有效性。教學(xué)模式一般都是從眾多教學(xué)活動(dòng)方式中優(yōu)選出來(lái)的范型，是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明具有優(yōu)良的效力的，這是任何一種教學(xué)模式的生命力，失去了它，就要被淘汰或取代。一種好的教學(xué)模式應(yīng)該即能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能降低師生付出的勞動(dòng)量，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、小班化課堂教學(xué)模式類型

1.情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境使學(xué)生的多方面思考與想象更加明晰，或提出解決問(wèn)題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒(méi)有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

2.互動(dòng)教學(xué)模式

在小班化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)媒介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。同時(shí)也調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，能取得的教學(xué)效果。

4.演練教學(xué)模式

演練教學(xué)模式是將學(xué)科知識(shí)表示為一系列的產(chǎn)生式規(guī)則，學(xué)生通過(guò)考察例題和解決問(wèn)題獲取產(chǎn)生式規(guī)則，即在減輕學(xué)生負(fù)荷的前提下，掌握相應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題解決的技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。演練教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，并為學(xué)生獲取知識(shí)和技能提供了一種高效，實(shí)用的方法，如把總目標(biāo)分為一系列的小目標(biāo)，使學(xué)生漸漸地，一步一步地達(dá)到目標(biāo)。

四、小班化教學(xué)的有效措施

1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)

在小班化課堂教學(xué)改革的實(shí)施上，教師的觀念更新了，教法改變了，上課形式靈活多樣，教師更注重個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有了明顯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強(qiáng)。小班教學(xué)更有利于教師通過(guò)積極思考、動(dòng)手操作、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生充分、主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，從而生成出成功而有效的課堂教學(xué)。

2.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗(yàn)，重實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而在小班課堂教學(xué)中，教師的種種教學(xué)行為，更輕便地使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。這樣的認(rèn)知過(guò)程也使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更清楚，更牢固。

3.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)小班化的教育，特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在小班化教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是師生合作，生生合作。誰(shuí)也不是主宰，誰(shuí)也不比誰(shuí)高明。在教學(xué)中任何一個(gè)人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常采用競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生們來(lái)講，能夠激發(fā)他們的好勝心，學(xué)生就會(huì)以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法

教師應(yīng)具備新型的教育教學(xué)方法，擺正自己的位置，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)情景進(jìn)行交流與討論，參與并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)真正成為師生—生生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，從而真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小班化教育的課堂不應(yīng)該再是傳統(tǒng)意義上“師主生輔，師講生聽(tīng)，師令生做，師問(wèn)生答”的課堂，而應(yīng)該是體現(xiàn)新課程理念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的課堂，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，思考能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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