李青

摘要：目前，微課的開發(fā)和使用受到了一線教師的密切關(guān)注，將微課教學(xué)應(yīng)用到中職德育課堂，可以讓課堂充滿活力。在中職德育教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際需要，合理使用；要注重微課程運(yùn)用效果評(píng)價(jià)與反饋。同時(shí)，還要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要正確處理與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，讓微課程真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

Abstract： At present， the development and use of micro-course has been paid close attention by front-line teachers， and the application of micro-course in the moral education classroom of secondary vocational schools can make the classroom full of vitality. The use of micro-course in the teaching of moral education in secondary vocational schools should be according to actual needs， and should pay attention to micro-course evaluation and feedback. At the same time， we should pay attention to the development of students core literacy， emphasize the combination of theory and practice， and correctly handle the relationship with the traditional classroom， so that micro-course truly serve the classroom teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；職業(yè)道德與法律；運(yùn)用策略

Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時(shí)代的到來，“微時(shí)代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。微課程，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，以教學(xué)視頻為主要載體，由一系列相對(duì)獨(dú)立、開放的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的支持在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的短小精悍的課程。開發(fā)中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學(xué)服務(wù)的，是為了提高中職德育課堂教學(xué)的有效性。因此，微課程必須應(yīng)用在中職德育課堂的日常教學(xué)，才能讓中職德育微課程煥發(fā)出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業(yè)道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1 根據(jù)實(shí)際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學(xué)生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認(rèn)為：微課程的使用，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業(yè)道德與法律》為例，微課程可以在教學(xué)中承擔(dān)不同的角色，教師可以根據(jù)需要來使用微課，具體運(yùn)用如下：

1.1 課前預(yù)習(xí)

中職生由于基礎(chǔ)比較弱些，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較低。對(duì)他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學(xué)生能夠做到提前預(yù)習(xí)功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，可以通過微課來調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

人教版的《職業(yè)道德與法律》內(nèi)容共有五個(gè)單元的內(nèi)容，其中有的單元內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為道德知識(shí)是“假、大、空”，離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)。根據(jù)這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時(shí)，制作了微課《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》，講述的是發(fā)生在我們身邊的一所特殊學(xué)校的事例。學(xué)生在課前觀看微課程，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的微學(xué)習(xí)單，思考三個(gè)問題：1、道德離我們遠(yuǎn)嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學(xué)生回答課前預(yù)習(xí)時(shí)教師布置的問題；最后教師通過學(xué)生的回答判斷他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。

在本節(jié)微課程使用過程中，學(xué)生課前觀看微課，完成微學(xué)習(xí)單的任務(wù)，對(duì)本課內(nèi)容有了簡單的了解，而在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)生的回答了解他們掌握知識(shí)的程度。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下面學(xué)習(xí)社會(huì)公德等其他內(nèi)容作了較好的鋪墊，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 課中指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況決定在何時(shí)把微課程運(yùn)用到教學(xué)中。具體運(yùn)用如下：

1.2.1 導(dǎo)入新課時(shí)

在講授道德課的內(nèi)容時(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學(xué)生不認(rèn)為這樣的事情會(huì)發(fā)生在自己的身上。因此，就會(huì)使道德教育發(fā)生困境，會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的道德認(rèn)知和道德行為分離的情況，道德教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。而如果采用微課導(dǎo)入，它具有針對(duì)性強(qiáng)、信息豐富的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》，筆者在有的班級(jí)直接用在了導(dǎo)入新課時(shí)：學(xué)生一邊觀看微課中關(guān)于特殊學(xué)校老師的一些事跡，一邊思考微學(xué)習(xí)單上給出的問題，然后教師對(duì)學(xué)生的回到進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

1.2.2 突破難點(diǎn)時(shí)

微課的特點(diǎn)是短小但目標(biāo)明確。即它的時(shí)間雖然短，但內(nèi)容必須是要有針對(duì)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師在講授教學(xué)難點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用微課來突破難點(diǎn)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點(diǎn)，這時(shí)，微課的優(yōu)勢(shì)就可以體現(xiàn)出來了。

比如，在講授《職業(yè)道德與法律》的第十二課《依法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營》第一框“維護(hù)勞動(dòng)權(quán)益”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“識(shí)別和防范勞動(dòng)合同簽訂過程中的各種侵權(quán)行為”這一難點(diǎn)。筆者制作了微課《你會(huì)簽合同嗎？》，這節(jié)微課的類型屬于“知識(shí)型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權(quán)行為、如何維權(quán)等核心問題用“思維導(dǎo)圖”顯示出來，并且配以從網(wǎng)上下載的相關(guān)動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，與單純的教師講解相比，學(xué)生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識(shí)。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現(xiàn)在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動(dòng)性，不受時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的不多，但對(duì)于他們喜歡上網(wǎng)的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學(xué)生點(diǎn)擊。當(dāng)然，也許有人會(huì)質(zhì)疑這樣的效果。筆者是這樣來進(jìn)行操作的：把學(xué)生是否觀看與學(xué)生的期末考核掛鉤。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生的期末成績是由平時(shí)、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學(xué)生課后點(diǎn)擊微課的學(xué)習(xí)情況來作為其中的一個(gè)考核指標(biāo)。通過這樣做，相信可以慢慢改善學(xué)生學(xué)習(xí)德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運(yùn)用效果評(píng)價(jià)與反饋

微課程運(yùn)用的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣，提高中職德育課堂的教學(xué)有效性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否提高，學(xué)習(xí)效果如何，都說明微課程的運(yùn)用是否有效。所以，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 自我評(píng)價(jià)

學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，從原來的不想學(xué)變得想學(xué)？是否掌握了相關(guān)的知識(shí)？自己的情感態(tài)度上是否發(fā)生了一定的變化？只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，有了探知欲，能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且自己的情感態(tài)度方面發(fā)生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據(jù)《職業(yè)道德與法律》教學(xué)大綱，本課程的任務(wù)是提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義榮辱觀，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識(shí)。因此，學(xué)生也可以自己評(píng)價(jià)通過學(xué)習(xí)，自身的法律意識(shí)是否有了提高？職業(yè)道德素質(zhì)是否有了提高？

自我評(píng)價(jià)的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習(xí)題來體現(xiàn)。每一節(jié)微課都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)題，一般來說是客觀題，學(xué)生可以通過自測(cè)來判斷。但是根據(jù)德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學(xué)生在線做題，既可以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的程度，也可以得到老師的指導(dǎo)。

2.2 他人評(píng)價(jià)

教師可以根據(jù)學(xué)生完成微學(xué)習(xí)單的情況來對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》所設(shè)置的三個(gè)問題，教師就可以通過學(xué)生的回答來觀察學(xué)生的一些行為方式是否符合學(xué)生規(guī)范？他們的想法是否正確？當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生有差異性，即差異性評(píng)價(jià)，才能達(dá)到評(píng)價(jià)應(yīng)用的效果。

不管是他人評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)，都要牢記微課程為課堂教學(xué)服務(wù)的這一宗旨。

3 微課程運(yùn)用的思考

3.1 注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中指出：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

以《職業(yè)道德與法律》為例，本課程的任務(wù)就是提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。因此，微課程在運(yùn)用的過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括：人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。

比如：在講授第四課《恪守職業(yè)道德時(shí)》，為了讓同學(xué)能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動(dòng)畫。讓學(xué)生感同身受，從而明白自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范的重要性。運(yùn)用微課教學(xué)，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實(shí)際”相結(jié)合

微課的運(yùn)用要理論聯(lián)系實(shí)際。教師所制作的微課，必須做到“以學(xué)生為主體”，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

比如，在第七課《維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國家公民》中，為了讓學(xué)生掌握實(shí)施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實(shí)施憲法，人人有責(zé)》。在微學(xué)習(xí)單上，筆者布置了模擬法庭的任務(wù)，讓學(xué)生扮演法官，通過這樣的方式讓學(xué)生在行中思，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，微課在運(yùn)用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系

根據(jù)中職德育課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，微課的運(yùn)用必須以傳統(tǒng)的課堂為基礎(chǔ)，不能脫離傳統(tǒng)課堂單獨(dú)存在，因?yàn)榈掠虒W(xué)的主要陣地仍然是課堂教學(xué)，而微課的主要功能就是為學(xué)生服務(wù)的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統(tǒng)課堂增添活力，傳統(tǒng)課堂為微課提供發(fā)揮的場(chǎng)所，二者相互協(xié)調(diào)，讓政治課堂發(fā)揮最大的立德樹人功能。

4 結(jié)束語

微時(shí)代的到來，促進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學(xué)，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，將微課應(yīng)有在中職德育課堂教學(xué)的研究還剛剛開始，相信今后一定會(huì)有更多的研究和探索。

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