高云山+陳慧+馬曉玲

摘要：少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校因其地域性、專業(yè)性等特點，思想政治理論課的教學(xué)也呈現(xiàn)出其獨特性，本文旨在探索少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革的有效方法，通過對少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課現(xiàn)狀、存在問題的分析，筆者認為專題式教學(xué)更適合少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課改革，并分析了開展專題式教學(xué)的意義。

Abstract： The teaching of ideological and political theory course is unique because of the regional and professional characteristics in medical schools in ethnic minority areas. The purpose of this paper is to explore the effective teaching reform of ideological and political theory courses in medical schools in ethnic minority areas. Based on the analysis of the present situation and problems in the teaching of ideological and political theory course in minority areas， the author holds that the topic-based teaching is more suitable for the reform of ideological and political theory courses in medical colleges and universities in ethnic minority areas， and analyzes the significance of thematic teaching.

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校；思想政治理論課；專題式教學(xué)

Key words： medical colleges in minority areas；ideological and political theory course；topic-based teaching

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0149-03

0 引言

高等教育中的思想政治理論課是要用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”以及科學(xué)發(fā)展觀等系統(tǒng)的科學(xué)思想來武裝當代大學(xué)生，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，也是黨的事業(yè)得以發(fā)展和國家大政方針得以實施的根本保證。少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校肩負著為欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重任，在加快少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和縮小少數(shù)民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)差距上充當重要角色，所以加強少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)水平尤為重要。而少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想政治教育工作與其他地區(qū)普通高校一樣，主要通過思想政治理論課來進行，但也有其特殊性。少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課除了要對學(xué)生進行傳統(tǒng)的理論體系教育外，更肩負著對醫(yī)學(xué)生進行政治素質(zhì)、高尚人格和醫(yī)德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造的艱巨任務(wù)，特別是在社會主義建設(shè)的新時期，要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的價值觀念和醫(yī)德規(guī)范，更好地適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

目前，國內(nèi)各高校都在積極探索更行之有效的思想政治理論課教育教學(xué)方法、模式，學(xué)術(shù)界近年來也發(fā)表了大量關(guān)于思想政治理論課改革的專著、學(xué)術(shù)文章等學(xué)術(shù)成果，但相關(guān)學(xué)者、專家的專著、論文或宏觀討論普通高校的思想政治理論課教育教學(xué)改革，部分專家專注于探討某一類型高校的思想政治教育，或?qū)㈥P(guān)注點放在少數(shù)民族地區(qū)思想政治教育的研究上，尚未見面向少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教育教學(xué)的研究。所以筆者以少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育教學(xué)改革為研究對象進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在

當前，諸多高校思想政治理論課教育教學(xué)還普遍存在著教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)學(xué)時少，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和學(xué)生素質(zhì)參差不齊等狀況。在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課教學(xué)過程中除了以上問題尤為突出外還存在一些特殊問題。

其一，少數(shù)民族地區(qū)由于地處邊疆、經(jīng)濟發(fā)展相對落后、民族構(gòu)成較為復(fù)雜、教育資源稀少等多方面原因，少數(shù)民族地區(qū)的高等教育相較于發(fā)達地區(qū)落后，這種落后同時也體現(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育教學(xué)上；其二，由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特點，部分專業(yè)課老師、學(xué)生對于思想政治理論極其不重視，甚至存在認知上嚴重的偏差，老師的認知偏差極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性；其三，在醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師屬于“弱勢群體”，所以導(dǎo)致一部分思想政治理論課教師對于自己的職業(yè)缺乏認同，意識不到思想政治理論課在醫(yī)學(xué)院校的重要性，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果不理想；其四，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課程種類繁多，而且專業(yè)性強、難度較大，因此需要耗費學(xué)生大量精力，這就使得醫(yī)學(xué)生對于思想政治理論課重視程度大打折扣，投入太少，很多學(xué)生希望通過期末突擊背誦取得好成績，考后就忘，不能形成系統(tǒng)的知識體系網(wǎng)；其五，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在入學(xué)前，大多沒有接觸過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識，醫(yī)學(xué)對他們而言是全新而神秘的領(lǐng)域，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲；相反思想政治理論課的主要研究對象為社會發(fā)展規(guī)律、歷史研究法則等，抽象而且枯燥，再加上相當一部分學(xué)生在中學(xué)階段都對這些知識有過接觸，因此，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時缺乏足夠的新鮮感而學(xué)習(xí)動力不足。

要在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校切實解決這些問題，首先，需要政策的支持，黨和國家不斷營造良好的民族發(fā)展氛圍，為引導(dǎo)少數(shù)民族地區(qū)人民樹立正確的民族發(fā)展觀，積極培育傳播和弘揚社會主義精神文明的思想政治教育工作者，直接表現(xiàn)為近些年各高校的思想政治理論課教師備受重視，外出學(xué)習(xí)考察機會增多，少數(shù)民族地區(qū)也積極響應(yīng)國家號召，體現(xiàn)為近些年研究項目上的傾斜，各級各類研究項目均單列思政專項：其次，國家、地方政策的支持非常到位，需要解決的是學(xué)校各個部門、專業(yè)課老師、班主任改變對于思想政治理論課的陳舊認識，明確其重要性；再次，思想政治理論課教師要全情投入，提高專業(yè)素養(yǎng)，積極尋求高效且受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式方法。

加強少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)除以上方面有待加強外，最為主要的是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來針對性地進行專題式教學(xué)改革，探索課程教學(xué)內(nèi)容的改革，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容為重點更突出、條理更清晰的專題式教學(xué)，以此來提高少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課的教學(xué)效果和實效性。

2 少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展專題式教學(xué)的方法

2.1 專題式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂專題式教學(xué)，“是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，立足于教材和教學(xué)要點，針對學(xué)生的思想實際結(jié)合時政熱點、社會現(xiàn)實問題和學(xué)科前沿，對教學(xué)內(nèi)容重新進行整合、提煉、概括、充實，進而形成既有承接又相對獨立的系列專題，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)這些專題確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生集中而深入地對這些專題進行學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。專題式教學(xué)具有針對性、現(xiàn)實性、探究性、靈活性的特征?！雹?/p>

2.2 專題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)的很多高校已經(jīng)開始推行專題式教學(xué)，專題式教學(xué)已經(jīng)成為當下許多高校思想政治理論課改革的趨勢。但是，專題式教學(xué)在推行過程中出現(xiàn)了一些弊端和缺點，通過近幾年的教學(xué)實踐總結(jié)出專題式教學(xué)主要存在三個問題：其一，設(shè)計的專題內(nèi)容偏離了教學(xué)大綱：其二，專題的設(shè)定與教材雷同：其三，專題缺乏新意，很難吸引學(xué)生。所以，在少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課開展專題教學(xué)首先要避免以上三個已經(jīng)出現(xiàn)的問題，還要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點、民族特點、發(fā)展現(xiàn)狀以及醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和接受能力，做到照顧民族感情、順應(yīng)地區(qū)發(fā)展特點、符合醫(yī)學(xué)生的思維方式、適合醫(yī)學(xué)生日后的職業(yè)特點。具體說來，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校進行思想政治理論課的專題教學(xué)要秉承以下幾點原則。一、專題的設(shè)計要圍繞教學(xué)大綱，以“05方案”為依據(jù)，但要做到既依據(jù)教材又脫離教材；二、思想政治理論課的教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)歷史、現(xiàn)狀結(jié)合，與現(xiàn)在大熱的諸如醫(yī)患糾紛等涉及醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)等問題結(jié)合；三、課程講授的宗旨是解決學(xué)生思想上的實際問題，使理論深入學(xué)生頭腦；四、選題要科學(xué)，注意知識的前后連貫，同時要避免重復(fù)和跳躍性太大。

以筆者所在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）為例，按照以上思想政治理論課專題式教學(xué)的四項原則，根據(jù)我校的課程安排、學(xué)時等實際情況，可將“概論”課整理為兩大部分內(nèi)容，第一部分重點講解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論問題，分設(shè)七個專題來進行理論的講解：中國化理論，路線理論，革命理論，改造理論，本質(zhì)理論，階段理論，動力理論；第二部分運用第一部分所學(xué)理論分析中國特色社會主義建設(shè)實踐中的問題，分設(shè)七個專題：經(jīng)濟建設(shè)，政治建設(shè)，文化建設(shè)，社會建設(shè)，生態(tài)建設(shè)，黨的建設(shè)，國家建設(shè)。

3 在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展專題式教學(xué)的意義

3.1 有效整合教材內(nèi)容

開展專題式教學(xué)可以有效整合教材的內(nèi)容。各高校的思想政治理論課都采用統(tǒng)編教材，但教材體系與教學(xué)體系并不能完全重合，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

教學(xué)內(nèi)容間的相互聯(lián)系、教科書內(nèi)部的章節(jié)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架所構(gòu)成的整體構(gòu)成了教材體系。教學(xué)體系是指為了達到一定的教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容集中采用各種教學(xué)要素，所形成的教學(xué)整體。思想政治理論課的教材雖然足夠的嚴謹全面，但完整而實用的教學(xué)體系則是要在現(xiàn)實教學(xué)活動的引導(dǎo)下，在師生互動的保障下，讓學(xué)生正確地理解教材的重要理論知識，使學(xué)生在結(jié)合自身情況的前提下的將原有的理論知識打破重組，達到融會貫通的境界，這樣產(chǎn)生的體系才更接地氣兒，能夠解決現(xiàn)實問題。

現(xiàn)在各高校的思想政治理論課均使用由高等教育出版社出版的思想政治理論課統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材的特點是信息量大，內(nèi)容體系龐雜，知識難度也很大。例如“概論”的內(nèi)容不但囊括了馬克思主義的三大經(jīng)典部分，同時也將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等重大理論成果收入其中，可謂兼收并蓄，博大精深。但是傳統(tǒng)單一的講解方式使得該課程教學(xué)活動陷入瓶頸，讓擁有豐富理論內(nèi)涵和完整科學(xué)框架的課程表現(xiàn)為索然無味，枯燥晦澀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課改革中采用專題式教學(xué)法即可有效解決這一問題。

進行專題式教學(xué)，對于思想政治理論課教師提出了更高的要求，首先要求老師要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的、知識點及重難點來凝練教材內(nèi)容；其次要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的民族特點和醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際并結(jié)合時政熱點、焦點的相關(guān)問題，對原有的教材內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)整，并以此提煉出相應(yīng)專題內(nèi)容，做到整合教材內(nèi)容重新構(gòu)建教學(xué)體系。

專題式教學(xué)是將原來教材中的授課內(nèi)容的順序重新整合調(diào)整，所以如何確定專題異常重要。在確定專題時要求授課教師做到對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會、理解和深挖掘，專題是教師消化、吸收教材內(nèi)容的成果整合。該模式既強調(diào)理論成果的獨立性同時又不忽略各個內(nèi)容間的前后承接，進一步強化課程的理論深度、針對性和現(xiàn)實性，而不是照本宣科。“提高學(xué)生對思政課的認同度和學(xué)習(xí)興趣，增強思政課的課程魅力和教學(xué)效果，解決了教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)以及將課程目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、信念和素質(zhì)的問題，有效實現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，使課程標準與適應(yīng)學(xué)生有機統(tǒng)一起來?！雹?/p>

3.2 有助少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師優(yōu)勢互補

高校思想政治理論課涵蓋內(nèi)容廣，涉及領(lǐng)域很多，教材教學(xué)內(nèi)容非常豐富。如“概論”課的內(nèi)容就涉及政治學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會等多個方面。

但是術(shù)業(yè)有專攻，要求每一位思想政治理論課教師做到全面駕馭整個課程體系的所有教學(xué)內(nèi)容較為困難。以筆者所在院校為例，盡管采用集體備課制度，但到具體上課時，一些教師還是不能很好地把握自己不熟悉的領(lǐng)域，很難把這些內(nèi)容講透、講精，而在教學(xué)改革中實行專題化教學(xué)后就可以充分發(fā)揮授課教師的專業(yè)所長。所以實行專題式教學(xué)后，教師可以選擇在自己熟悉的領(lǐng)域開設(shè)專題，這樣一方面可以充分發(fā)揮授課教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，另一方面可以做到教師和教學(xué)內(nèi)容的強強聯(lián)合，充分發(fā)揮教學(xué)資源的整體優(yōu)勢。

大學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不強，除了醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課壓力大以及社會大環(huán)境的影響，還有一部分原因是教師授課手段陳舊，教師缺乏足夠的親和力和年齡吸引力，所以師資隊伍的年齡優(yōu)化組合也非常重要。大部分高校存在這樣的問題，年長的教師具有專業(yè)魅力，普遍科研能力強、職稱高、資歷深，可以憑借深厚的知識底蘊和特有的人格魅力以吸引學(xué)生，但往往親和力不足；而年輕教師與學(xué)生年齡更為接近，代溝較少，更容易和學(xué)生親近，而且對于新知識、新的教學(xué)手段更易接受、可以很快運用到日常教學(xué)中去，但經(jīng)驗欠缺?？傊總€年齡段的老師都有自己的特點和專長，每位教師都擁有各自的氣質(zhì)和風(fēng)格，在思想政治理論課的教學(xué)改革中，實行專題式教學(xué)改革，既可以充分發(fā)揮每位教師的特長，有利于教師資源的優(yōu)勢互補，同時可以有效整合教師隊伍，建設(shè)合理的年齡梯隊，又符合當代大學(xué)生特立獨行的個性特點。

3.3 是培育少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的需要

在教育教學(xué)改革的大背景下，強化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是改革的核心目標，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的思想政治理論課改革如何向這一目標邁進呢？根據(jù)當代大學(xué)生的個性特點、知識結(jié)構(gòu)和接受能力以及新形勢下高校思想政治理論課教育的新要求和新特點，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢，出發(fā)點不再是以理論體系的完整性，而是要增強教學(xué)的針對性。把著力點放在以問題為出發(fā)點的專題式教學(xué)上，使思想政治理論課的教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造問題發(fā)展，以此來提高思想政治理論課的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)改革中，授課教師在觀念上也要改變，要強化問題意識，淡化體系意識?！八枷胝卫碚撜n給予學(xué)生的不應(yīng)只是一些概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察當代世界、當代中國的基本立場、觀點和方法，從而達到提高學(xué)生分析、解決社會問題的能力的目的?！雹?/p>

3.4 有助于實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研的統(tǒng)一

高校對于教師的考核同時看重教學(xué)和科研。思想政治理論課由于學(xué)術(shù)性、思想性、理論性很強，所以對任課教師的知識結(jié)構(gòu)、理論功底、科研水平等都提出很高的要求。據(jù)調(diào)查，目前各高校的思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)都相對專業(yè)課教師繁重，以筆者所在的少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校為例，每位思政課專職教師一學(xué)期一般要承擔100學(xué)時左右的教學(xué)工作，有的教師甚至每周要完成20多個學(xué)時的工作，這就導(dǎo)致思政課教師整天疲于備課、上課，大量的時間與精力消耗在教學(xué)中，投入在科研方面的精力與時間明顯不足，這就有礙于思政課教師科研能力的提高，而大部分高校的職稱評聘體系都與科研掛鉤，所以課時量大也直接影響了思想政治理論課教師的職稱評聘。實行專題式教學(xué)改革，可以讓該課程的教師準備自己所熟悉的專題，耗時少，時效強，具有以教代研的特點，緩解了教學(xué)和科研的矛盾。

實施專題式教學(xué)，可以帶動教師以教學(xué)促科研、以科研促教學(xué)的良性發(fā)展，可謂相輔相成，互為表里。“教師授課專題化和講授專題固定化，便于其擁有更多的時間集中精力研究自己擅長或感興趣的專題，既能使學(xué)生接受到更加精深獨到的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，又能使教師的研究領(lǐng)域相對集中，提高教師學(xué)術(shù)研究能力和研究水平，從而很好地實現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一?！雹芡瑫r也有利于少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的科研與教學(xué)的良性發(fā)展。

注釋：

①熊曉燕，刁靜洋：《專題研究式教學(xué)—高校思想政治理論課改革的新思路》載《高教論壇》，2011年版第10期，第38頁。

②王鳳珍：《高校思想政治理論課專題教學(xué)特點、問題及改進》載《安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2013年版第6期，第148頁。

③同上。

④鄭志強：《高校思想政治理論課專題教學(xué)初探》載《中國冶金教育》，2010年版第5期，第72頁。

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